高职化学教学发展思路4篇.docxVIP

　　第一篇1激发学生想象力激发学生想象力，有助于在高职化学教学中培养学生的创新思维。 　　想象是创新的起点和必经过程，通过有意识地想象，学生创造出不存在的事物，这就是创新。 　　创新通过三段式递进实现，即想象—假设—实践，其中，想象力对培养学生创新思维具有积极作用。 　　激发学生想象力可使学生学会联想，从而积极主动地探索和获取新知识。 　　因此，高职教师在化学教学中，应为学生营造良好的思维环境，设计有吸引力、开放性的化学问题，激发其想象力。 　　例如，教师在讲解糖类时，可通过单糖的分类、结构、性质和常见单糖，引导学生联想二糖或多糖的分类、结构、性质和常见种类；教师在讲解单糖生物功能的过程中，可联想到二糖或多糖的生物功能，以及对人体有哪些益处。 　　可见，教师根据教学内容，适时引导学生联想，可激发其想象力，为培养创新思维创造有利条件。 　　所以，教师在教学过程中，应因势利导，使学生思维时刻处于积极状态，同时遵循接近原则、相似原则、对比原则，有效培养学生的创新思维。 　　2鼓励学生探索创新在化学教学过程中，教师鼓励学生探索创新，可有效培养其求异思维。 　　求异思维是一种创新思维形式，指的是从多方面对问题进行推理、假设和构想，进而寻求问题答案。 　　在课堂教学过程中，教师通常忽视训练和培养学生的求异思维，以致学生针对一个目标集中学习，不能在保证学习效率和质量的基础上分散思维，给创新思维的发展造成严重阻碍。 　　因此，教师在化学教学过程中，若要培养学生的创新思维，则应用多种方式问同一问题，或者引导学生用多个方法解决同一问题，使学生学会通过不同角度解决问题，进而使其思路拓宽，达到培养创新思维的目的。 　　例如，教师讲解缓冲溶液的计算时，可设计一道计算分析题，即030-3吡啶和010-3等体积混合，溶液的是多少？。 　　这道题从缓冲溶液原理、缓冲溶液计算等方面，考查学生化学知识掌握情况，可通过一题多问、一题多解的不断训练，提高学生综合分析能力，具体提问方式有等体积混合的030-3吡啶和010-3是否为缓冲溶液？、能否计算该溶液的?。 　　通过上述提问，学生不断发挥求异思维，从而得出吡啶=17×10-9，和作用可生成吡啶盐酸盐，=59×10-6，那么010-3吡啶和0050-3吡啶盐酸盐为浓度较大的混合液，该溶液是缓冲溶液，是553。 　　3唤起学生创新欲望化学课程资源非常丰富，与人们的日常生活息息相关，同时又融合数学、物理等学科，教师教学时可根据学生的共性和差异，有针对性地选择适宜学生学习的教学素材，确定教学内容，尽可能唤起学生的创新欲望，使其利用所学知识及自身思维，综合分析、解决化学学习过程中遇到的问题［3］。 　　唤起创新欲望，可在一定程度上培养学生的创新思维，思维活动通常从问题开始，并不断在解决问题过程中发展，也可以说，学生学习化学的过程是不断发现并解决问题的过程。 　　所以，教师化学教学过程中，应根据学生学习情况，由易到难、循序渐进并遵循一定认知规律，不断引导学生根据提出的问题进行分析、解决，使其产生探索欲望，积极思维，从而抓住学习重难点、关键，有效培养创新思维。 　　例如，教师讲解含氧有机化合物时，可向学生提出以下问题含氧的有机化合物有哪些？醛和酮的性质？甲醛的应用和危害？之后从多方面引导学生进行思考，如小组讨论、视频播放等，激发学生求知欲，使其创新思维得到充分培养，在探索过程中不断获得新知识，从而有效提高化学课堂教学效率和质量。 　　4保持学生好奇心兴趣是最好的老师，保持学生好奇心理，使其对化学产生兴趣，可激发其创新潜能即探求真理的欲望［4］。 　　作为学习的重要动力，兴趣也是创新的前提，创新过程需靠兴趣维持，也就是说，必须保持学生好奇心理，才能驱动学生高效学习化学。 　　学习化学时，学生通常有较强好奇心和求知欲，教师应创造适宜机会，保持其好奇心和学习积极性，充分发挥其所长，产生学习成功感，激发积极探索化学知识的欲望，从而有效培养创新思维。 　　例如，教师在化学实验课堂教学中，可集色、态、味、光、声于一体，刺激学生视觉，进而激发其兴趣和求知欲。 　　教师结合化学实验教材内容，合理开展缓冲溶液的配制、螯合滴定等实验，可在一定程度上保持学生的好奇心。 　　由于这类好奇心理不稳定，教师在实验过程中可让学生适时操作，使学生的好奇心理持久、稳定。 　　此外，教师创设学习情境，结合理论和实际，讲述化学在日常生活中的作用及利用化学取得的成就，如结晶牛胰岛素合成、侯德榜制碱法等，可拓宽学生的知识面，促使其形成合理的化学知识结构。 　　5结语社会的发展提高了对人的创新能力要求，只有具有创新思维的人才才能在新时代中生存发展，所以高职课堂教学应注重培养学生创新思维，提高其创新能力，以顺应社会发展需求。 　　近年来，随着素质教育的全面推广，高职化学教