高职商务英语语言类课程翻转研究.docxVIP

　　在近几年麦可思发布的《中国大学生就业报告》中，英语专业常常登上黄牌乃至红牌榜，这也就意味着，英语专业毕业生失业量较大，就业率持续走低，且薪资较低。 　　与此同时，沿海的外贸企业却陷入了外贸人才千金难求的窘境，许多企业甚至不惜血本请猎头公司四处挖人。 　　这看似矛盾的现象的根本原因就是英语专业的毕业生无法胜任这些工作，也就是说，他们的职业核心能力并未达到岗位的要求。 　　为何会产生这一现象呢？通过前期调研，我们发现目前我国商务英语专业的课堂上老师台上讲，学生台下听的传统教学方法仍占主导地位。 　　高职学生的基础本就相对薄弱，且对课堂投入的积极性不高，传统授课方式既无法吸引学生的注意力也无法保证其学习效果。 　　此外，高职教育是以就业为导向的教育，而在传统的教学模式下，学生的职业能力也无法得到有效培养。 　　翻转课堂ＦｌｉｐｐｅｄＣｌａｓｓｒｏｏｍ这一起源于美国的新型教学模式恰巧能解决上述问题。 　　翻转课堂是一种包含了自主学习和协作学习的深层次混合学习模式，它颠覆了传统的课上知识传授＋课后知识内化教学形式。 　　这就使得教师从知识的传授者转变为教学的促进者和指导者，而学生在学习中的主体性也得到了最大程度的发挥。 　　１翻转课堂研究综述国外的翻转课堂研究较为成熟。 　　２０１３年由ＫａｒｉＭ．Ａｒｆｓｔｒｏｍ，ＮｏｏｒＨａｍｄａｎ和ＰａｔｒｉｃｋＭｃＫｎｉｇｈｔ共同发布的《翻转课堂白皮书》对近年来世界各国的翻转课堂开展情况进行了介绍，并总结出了决定翻转课堂成败的几大要素，即灵活的学习环境ｆｌｅｘｉｂｌｅｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ、学习文化的转变ｌｅａｒｎｉｎｇｃｕｌｔｕｒｅ、精心策划的教学内容ｉｎｔｅｎｔｉｏｎ－ａｌｃｏｎｔｅｎｔ以及专业化的教师ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｅｄｕｃａ－ｔｏｒ［１］。 　　此外，国外学者还很注重翻转课堂的活动设计有效性的研究及教师、学生和管理者对待翻转课堂的态度的调查研究。 　　国内的翻转课堂研究虽起步较晚，但也引起了广大学者和一线教师的极大研究热情。 　　其中学者金陵对翻转课堂展开了一系列的研究［２～４］，如翻转课堂是什么，如何翻转，如何实现中国化的翻转课堂理论和实践创新等，大力促进了翻转课堂在我国的推广。 　　此外，翻转课堂也影响了广大中学教师的教学，如重庆聚奎中学、山东省昌乐一中、深圳南山实验学校等都是实践翻转课堂的典型代表。 　　综上所述，目前翻转课堂大多运用在基础学科或公共课上［５］，针对专业课的翻转课堂研究较少。 　　高职的专业课教学以就业为导向，学习目标鲜明，任务明确，非常有利于翻转课堂的开展。 　　因此，以就业为导向这一职业教育的培养目标为设计理念，开展翻转课堂的研究是十分必要的。 　　２毕业生典型工作岗位的语言类核心能力归纳在教学设计前应先进行调研和访谈。 　　在设计了《企业人才需求调查问卷》《企业专家访谈大纲》《教育界专家访谈大纲》后，我们通过对毕业生就业的典型企业调研及企业专家和教育界专家的访谈，了解了商务英语专业毕业生典型工作岗位及典型工作任务。 　　此后，通过对前一阶段的调研访谈数据的归纳分析，得出典型工作岗位如外贸业务员、翻译、涉外客服等岗位的语言类核心能力，并从听说读写译五个方面进一步归纳商务英语专业学生语言类课程的职业核心能力及相关课程和工作任务。 　　３任务驱动的翻转课堂教学设计翻转课堂是对传统的教学结构的颠覆，形成了课外学习知识，课堂上内化知识的新型教学结构。 　　因此，对课前、课中、课后三个阶段都要进行有别于传统的翻转课堂教学设计。 　　在归纳出典型工作任务及相关课程之间联系的基础上，要从听、说、读、写、译五方面着手进行翻转课堂教学设计。 　　设计时，应围绕典型工作情境并以任务驱动的原则设计教学内容。 　　翻转课堂的设计应以学习金字塔理论、布卢姆教学目标分类理论、ＡＲＣＳ动机模型等为理论支撑。 　　下文将以《商务英语口语》课程中公司介绍单元为例进行说明。 　　３．１课前阶段课前学习是翻转课堂的重要环节，课前学习效果的好坏决定了课堂活动的成败。 　　采用课前学习任务单＋配套资源，能有效地指导学生进行课前学习，提高学习效率。 　　具体做法如下在学期开始前为每门课程申请一个公众微信号／博客，让选了该门课的学生都关注该微信／博客，以便于教学视频或课前任务等内容的推送。 　　另外，提前把学生分成学习小组，并由小组成员轮流担任组长，负责监督组员的课前学习情况。 　　然后，以ＡＲＣＳ动机模型为理论基础设计课前学习任务单，关于课前学习任务单的设计，笔者已另外撰文介绍，此处不再赘述。 　　在准备好１７第２期赵佳荟任务驱动下的高职商务英语语言类课程翻转课堂研究任务单和配套资源的基础上，就可以组织课前学习了，课前阶段的具体设计举例如下１学习配套资源前的思考－－提出问题讨论或完成任务。