高中历史新课程理念分析.docxVIP

　　一、复现历史情景的教学模式这一教学模式试图借助于现代教学手段，如音像器材、实物投影仪、多媒体电脑等来复原、营造历史场景，让学生走近历史、感受历史。 　　在高度信息化的今天，历史图片、历史档案材料、历史电影的丰富，给开展这种教学方式提供了优越的条件。 　　例如，上学期我在讲授高中新课标实验人教版教科书《历史》必修2第一单元第3课古代商业的发展第一目重农抑商下的古代商业时，讲道商帮和徽商时我就采用了情景复现的教学模式。 　　上课开始后，打开多媒体教学课件，屏幕出现徽州的古建筑图片数幅，推出字幕走近徽州，然后深情地讲道如果说著名戏剧家汤显祖的那首吟诵徽州的千古绝句一生痴绝处，无梦到徽州，勾起我们对徽州山水的神往，那仅仅是表象，真正令我们惊叹的是徽商。 　　放映有关徽州的短片只要你一踏进徽州，那些独具特色的徽派建筑，拔地而起的牌坊以及书院、徽雕、徽医、徽戏、新安画派……更多的人文景观和艺术奇葩，汇成了一个神秘的徽州神话。 　　是什么力量在皖南一个偏僻的山区创造出如此璀璨的文化，这与徽商密不可分。 　　徽商成为徽州文化的酵母与动力。 　　每当我们惊羡徽州文化的时候，我们不禁对徽商、骆驼商由衷地赞叹，是他们走出徽州让世人知道了徽州，让徽州了解了世界，又精心建造了徽州，从仅存的这一批批文化瑰宝折射出的辉煌历史，润泽当代，惠及子孙，这是中国商业史上没有任何一个商帮做得到的，乃至世界各国的商人也望尘莫及，他们的贡献彪炳千秋。 　　徽商几乎无货不居，但最为重视食盐的经营，由此出现了不少盐商巨子。 　　除贩盐外，徽商还经营茶叶、木材、粮食等行业，活动遍及全国各地，甚至在海外诸国也留下了他们足迹，有遍地徽商之说。 　　放映短片他们以雄厚的商业资本，经营大宗商品交易和长途贩运；并且插手生产领域，支配某些手工业者的生产活动；还经营典当等金融活动，获取高额利润。 　　徽商从明初至清末兴盛了数百年，积累起惊人的财富。 　　今天徽商虽已退出历史舞台，但其影响依然存在。 　　徽商那种锐意进取、吃苦耐劳、勇于挑战和冒险的精神，永远是我们的宝贵财富。 　　二、以问题探究创设情境教学模式，构建新知常言道良好的开端是成功的一半。 　　好的课堂情境设置，可起到明确主题，活跃思维，集中注意力，激发自主学习的兴趣等多种作用。 　　情境设置应具有新颖性，趣味性和诱惑力，而以问题的形式来精心创设情境，既利于引起学生的悬念，还利于挖掘教材中的情理，情趣，情志来激发学生的情思，诱起学生的学习兴趣和动机，使其欲罢不能。 　　问题探究模式是指在一定问题情境的支持下，师生从背景提供、发现问题、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学的一种教学范型。 　　这一模式的教学进程往往是围绕一个或几个核心问题来进行，并且是以问题的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件。 　　因此，问题的数量和质量决定着教学的质量。 　　同时，课堂上的问题应当是有层次的，由浅入深、连续不断的，学生由问题学习始，终于更多的问题的形成和探究。 　　注重消灭问题是我国传统教学的一大特点。 　　教师判断学生知识掌握与否是以有无问题为标准的，判断教学成功的标准则是学生没有问题。 　　然而提出问题是深入思考的产物，结束问题则意味着停止思考。 　　任何创造性的活动都是始于新问题。 　　知识发展的推动力正是来自不断涌现的新问题。 　　因此，成功的教育是使学生在存疑、思疑、质疑、解疑、释疑、答疑的过程中，能够具备发现问题、分析问题及解决问题的能力。 　　这一教学方式，能使学生通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补，达到共同提高，同时加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并把两者有机地贯穿起来，组成网络，使信息交流呈纵横交错的立体结构。 　　这是一种最优化的信息传递方式。 　　它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合的过程。 　　三、以合作转变角色，探究新知用问题创设情境，再用语言激活学生的求知欲还不够，在新课程理念下，课程教学最关键的还是师生角色的转换，要充分发挥师生的双主体作用。 　　也就是教师要从传统课堂教学的主演变为导演，变灌输为引导，在课堂教学中起到服务参与点拨提升的作用。 　　中学历史教学模式是根据一定的教学研究和指导实践的需要，在对具体的教学活动进行由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的处理的基础上，得出的能明确反映中学历史学科教学特定个性特点的典型形态，或标准样式。 　　历史教学模式多种多样，我想，随着高中课堂教学改革的深入，相信一定会有更多富有针对性、实效性、时代性的教学模式出现，并活跃于中学历史教学的课堂之上。 　　作者宋满仟张海香工作单位山西省孝义中学山西省孝义五中