高中历史课堂教师用语的问题与对策.docxVIP

　　摘要教师用语是教师职业语言的重要组成，它在某种程度上是教师自身教学价值观在教学中的反映。 　　教师用语不规范阻碍教师的专业发展，且会阻碍课堂有效教学。 　　只有采取有效措施规范用语才能实现教师成长。 　　关键词教师用语;教学价值观;历史教学在教学改革中，教师教学行为尤其是教师语言行为已有很大改善，但还存在教师用语不规范的问题亟待改进。 　　相较初中而言，高中内容更偏理论化，而且高中历史教学更注重科学性和系统性，学生在认知层面也有很大变化，教师要充分认识到这些变化并不断规范课堂教师用语。 　　1高中历史课堂教学中教师用语存在的问题教师用语是教师职业语言的有机组成部分，是指课堂教学中经常出现的、教师用来辅助课堂教学的衔接性用语，它是有效教学的桥梁和纽带。 　　规范的教师用语能够起到润物细无声的效果，但在真实的课堂里常发生突发状况，教师在教学引导时会有打开第五页、老师给大家说、跟老师学等用语。 　　伴随教师队伍建设的完善，这类教师语言已有很大改善，但仍有不规范之处。 　　11教师用语语气苛责强硬在课堂中常会有一些教师消极应对教学突发情况且很少听取学生的意见，这就会容易出现你总是这样等应激教学语言。 　　历史教学的核心目的在于提升学生理解和尊重他人行为的能力并培养包容的心态，教师用语不规范只能徒增课堂的负能量，这与历史教学目标背道而驰且不能有效提升教师职业幸福感，更不能培养学生尊重他人行为和心理的能力。 　　在这种情形下往往会堆积教学消极情绪，不利于教师的专业成长，还会拉低教师的职业幸福感和增加职业懈怠情绪。 　　另外苛责强硬的语气是教师教学观和学生观等不完备的表现，教师在日常教学中及时进行自我规范，便能有效解决该问题。 　　12教师用语语脉单向主导在高中课堂教学中还存在跟着老师学这类不规范用语。 　　高中阶段的学生已具备一定的辩证思维和抽象逻辑能力，并能进行自我约束与规范，单向语言形式不是将学生视作独立的思维个体，而是将其视为等待填充知识的容器。 　　在这种氛围中，学生的学习兴趣不高，且不利于学生历史学科核心素养的提升。 　　在历史课堂教学中，学生不仅要获得知识，还要培养历史思维能力进而提升自我核心素养，在有限的课时中达到以上目标着实不易，但单向主导的语言环境更加大了目标实现的难度。 　　13教师用语语态惯用标签某某是好坏学生这种教师用语，是以贴标签的方式对学生加以分类的表现，在课堂中传递着成绩好就意味着一切都好的思想，教师根据自己对学生的喜爱程度来衡量学生，属于语言冷暴力行为，课堂教学中必须避免这类用语。 　　高中阶段正是学生的价值观和人生观形成与完善的时期，而且他们已有基本的自我定位和理性思考能力，非理性的教师用语极易对学生自我认知造成误导，不利于学生的长远发展。 　　2高中历史课堂教学中教师用语不规范的原因21自我意识不强新手教师在具体教学中会模仿有经验的教师，但又无法全面把握课堂教学，缺乏教育机智，便会用教师的身份来获得职业威严且在课堂教学中被动使用老师说等消极的教师语言，企图通过外界赋予的威严树立自己的威信，这是教师自我意识感不强烈的表现。 　　有调查研究表明，教师在教学中面临的首要问题就是纪律问题，而新手教师在课堂教学中缺乏经验，且在自我思维体系中并没有可参考的有效教学方式去调控课堂。 　　当他在对自己与学生都没有准确认知的情况之下展开教学活动，就不能把握高中阶段学生的思维模式，且会缺乏自我意识和自我能动性，在教学情境中处于被动地位，新手教师尚未形成完善的教学体系，就容易出现这类言语不规范的问题。 　　22专业功底不扎实新手教师专业功底不够扎实且在教学中常常害怕自己出错，注意点局限于自己的表现状态而不能转移到学生和教学的意义上，就容易出现教师用语不规范的问题。 　　教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标，在知识目标是显性目标也是基础目标，容易实现，但情感、态度、价值观目标是隐形目标并且较难实现。 　　历史学科的重要价值是对学生人文素养的培养，培养学生的人文素养属于情感目标，但教师由于专业功底不扎实，在具体教学中一味重复课本知识的教师局限于知识目标的培养，不能灵活带动学生的兴趣和注意力，学生学得无趣，教师也教得无趣。 　　在这种缺乏教学乐趣的情形下，教师与学生的沟通交流也不会很顺畅，如此下去，很难达到培养学生的人文素养的目的。 　　23教学价值观不完善在课程改革取得不断发展与进步的同时，课堂教学过程中依旧存在教师教学价值观不更新导致教师用语不规范的问题。 　　受传统教学价值观念钳制的教师在课堂教学中经常会出现这是重点，这个要画一下等用语，这样的教师用语出现在应试教育的背景之下，且教学目标只局限于知识目标层面，一味地要求学生掌握知识而不注重学生核心素养的培养，在课堂教学中主动权依旧在教师手中，师生