高中历史课堂有效教学论述3篇.docxVIP

　　第一篇一、活用教材长期以来，历史课总是给人严肃、严谨的教学印象。 　　因为所谓历史便是讲过去发生的事情。 　　也正因为历史是已经有定论的史实，所以对于一般人，特别是学生就很容易陷入死记硬背的历史学习怪圈。 　　例如在学习中国古代历史时，首先就会接触到古代的政治制度。 　　第一课便是夏、商、西周的政治制度从禅让到王位世袭，这是一个特别重要的王位和朝代更迭形式的转换。 　　无论是普通的历史教师还是专家学者，都知道这一制度在历史上地位的重要程度，但是对于学生来说，这只是他们要学习无数知识中的一个小点而已。 　　所以教师如何能将这一课学习的重要性和必要性传递给学生就显得十分重要，要让学生知道这个知识的重要性并且主动想去了解才是成功的教学。 　　教师可以在进入正式讲课之前播放相关的并且脍炙人口的有关历史剧给学生看，让学生自己发现王位继承形式的变化，这样更能加深学生对相关知识的记忆。 　　历史教材不单单是教科书，许多影视资料也是很好的教材，并且传播更快，也更容易让学生接受。 　　二、活化历史课堂历史课常常被学生冠以枯燥的标签，其实这并不是学生不愿意学习历史知识，而是教师长期以来陈旧的教学模式所导致的。 　　历史确实是要铭记在心，特别是给民族带来威胁和伤害的历史更要铭记，但是采用什么样的方式让学生记住便是历史教学要不断探索的。 　　例如抗日战争这一课，这是决定中华民族命运的一次战争，每个中国人都要牢记在心。 　　所以教师不仅要进行传统的课堂讲授，更应该将课堂搬到历史博物馆、英雄纪念馆。 　　参观南京大屠杀纪念馆不失为学习抗战历史最好的去处。 　　假期还可以组织学生去革命红色胜地夏令营，让学生真切感受历史中的血雨腥风。 　　高中历史课堂的有效教学策略不是一朝一夕便能找到的，也不是找到一种方法就能一劳永逸的，作为教师必须紧跟时代发展的脚步，将历史融入现代的浪潮，才能使学生感受到历史课的魅力，真正爱上历史课。 　　作者杨琛工作单位重庆市城口县中学校第二篇一、为学生精心设计讨论的命题，提高课堂讨论的质量课堂讨论需要一个适当的命题，学生只有围绕着固定的命题进行讨论，教师才能够顺利地控制课堂秩序，也能够限制学生探索知识的范围，有利于学生的思考，不至于使学生在知识的查找和运用中显得迷茫。 　　苏格拉底曾经说过问题是最好的接生婆，能够帮助新思维的诞生。 　　教师要为学生设定良好的命题，促进学生进行积极思考和探索。 　　在命题的过程中，我们一定要打破传统的教学观念，坚持素质教育的原则，注重学生对基础知识内涵的理解和掌握，用更加新颖和有趣的命题来激发学生进行课堂讨论的兴趣。 　　当然，无论怎么新颖和有趣都要限定在历史范围之内。 　　教师的命题可以是重大的历史事件、重要的历史人物或是一些重要的历史现象，运用这些热点的话题使学生展开自己的思维，开展激烈的课堂讨论。 　　为此，我们在命题时应该注重以下几个方面。 　　1．命题要具有综合性。 　　看似简单的课堂讨论过程需要学生和教师在课下付出大量的心血去搜集资料，如果讨论的命题十分简单，收到的效果和师生的付出就会不成比例，这样就会大大地打击学生进行课堂讨论的积极性。 　　为此我们的讨论命题必须具有强大的综合性，能够包含更多的历史知识，将教材中的内容通过课堂讨论变得系统化和明朗化。 　　例如，我为了能够让学生打破教材章节的设置所带来的知识分割现象，就根据《世界近代史》和《中国近代现代史》中的一些内容设置了这样的命题———就19世纪后半期和20世纪初期西方国家和东方国家所表现的两种截然不同的反动性和革命性进行分析和讨论。 　　引导学生把相关的知识归纳和总结在一起，使知识变得更加系统化和网络化。 　　2．命题要紧密练习各学科知识。 　　任何学科的知识都不是独立存在的，历史更是如此，很多历史事件的发生都是由当时的政治思想引起的，最终也会改变政治思想。 　　也就是说历史知识和政治知识拥有密切的联系，同样，历史和语文、地理等也有着千丝万缕的联系。 　　为此，在开展课堂讨论的过程中，教师的命题一定要充分利用这些学科间的联系，将命题的角度延伸到其他相关的学科和现实生活中，促进学生迁移自己的思维，和其他学科知识进行融合或是借鉴其他知识，从而更好地理解及运用历史知识，这样就会扩大学生的知识储备量，推动学生思维的成熟和发展，更加富有创造意识和创造精神。 　　例如，教师可以组织学生讨论苏联的共产主义政策、列宁的新经济政策与我国1958年的大跃进运动以及十一届三中全会的改革政策之间的联系。 　　引导学生从这些历史经验中得到教训和启发，深刻地认识到现代社会需要走的强国富民的道路是什么，从而能够正确看待和理解现代社会中出现的一些现象，避免一些偏激心理和思想的出现。 　　这样，在帮助学生认识教材内容的同时又提升了教学内容的内涵。 　　3．命题要能