浅谈初中语文“情感共鸣”教学策略（定稿版东和春天黄亚）.docVIP

PAGE PAGE 2 论文题目：浅谈初中语文“情感共鸣”教学策略 作者姓名： 黄 亚 工作单位：重庆市渝北区东和春天实验学校 联系电话（023邮 编： 401147 心有灵犀一点通 ——浅谈初中语文“情感共鸣”教学策略 摘要： 初中学生心理特点和《新课程标准》理念要求初中语文教师在教学中要深入学生进行情感交流和心灵对话，担负起引起“情感共鸣”的重任。文章将以“初中语文教学”为切入点，从“捕捉教材情感点和激发、引导和联系情感”两方面，结合相关课文及课堂教学实录来对“情感共鸣”教学进行浅谈。 关键字：初中语文 情感共鸣 教学策略 南朝文学理论家刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。 著名教育家夏丐尊曾说：“教育不能没有感情，没有爱，如同池塘不能没有水一样。”初中是学生情感极其丰富的学习阶段，学生爱哭、爱笑；他们易“感时伤怀”，爱“为赋新词强说愁”。只有用“情感”架起教材、教师和学生的桥梁，语文教育教学才能开启学生的心扉。《语文课程标准》也指出语文课程注重读书、积累和感悟，还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。因此，语文教学应该也能够承载引导学生与作者进行深入情感交流和心灵对话，引起情感共鸣的重任。 所谓“情感共鸣”就是两个人或者一个群体在日常行为和生活上产生了一种灵魂上的和精神的无限延展和沟通。对事物的看法和理解基本一致，达到配合默契的交往。童庆柄所编的《文学理论教程》对“共鸣”却是这样定义的：“指不同读者，包括不同时代，阶级和民族的读者在阅读同一作品时可能产生的大致相同或相近的情结激动和审美趣味趋同现象”。教学是一种目的性很强的认知活动，“情感共鸣”教学即教师利用多媒体手段、调动各种感官、运用多种教育教学方法和创设一些情境等使教材、学生和教师进行交叉、渗透和整合，使三者达到“心有灵犀一点通”，从而将语文课程丰富的人文内涵去影响学生的精神世界。 那么，“情感共鸣”教学都有哪些策略呢？ 教师对教材情感点的把握是关键 初中学生在预习时，由于知识层次、理解能力、欣赏水平、生活体验、社会经验等多方面因素影响，并不能真正或全面把握文学作品尤其是古典文学的情感，或不知文本所云，或“一千个读者有一千个哈姆雷特”。因此，教师备课把握教材情感点很重要。教师需要根据作者生平、思想、文化、历史背景和作此文时的处境等理解文本，再据学情抓取“情感激发点”，制定相应策略。此教学环节中，教师相当于化学中的还原剂作用。 如：初中语文九年级上册李清照词《武陵春》中一句：“风住尘香花已尽”。写当前所见，是学生常见之景。本是风狂花尽，一片凄凉，但作者却未从正面描写风之狂暴、花之狼藉，而只是用极为蕴藉的“风住尘香花已尽”几个字表达。这对于90后的初中生来说，大多会理解为“平常之景”，对“狂风摧花、落红满地”“视而不见”，对女主人公凄怨哀婉之情也“无动于衷”。考虑此种情况，教师备课时就应对李清照写这首词时的处境作简单介绍：写《武陵春》时，作者已53岁，历经国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，她处境凄惨，内心极其悲痛。 课堂教学中情感激发、引导和联系是重点 在课堂教学中，教师以自己广博的知识按照一定的教学规律及各种教学方法去激活学生思想中与教材相同、相似的体验，从而达到教师、教材和学生的“感情共鸣”。特别指出，“情感共鸣”可以由教材中的“人”“物”“景”“事”引发；它可以是“课内”与“课外”的拓展、联系；也可以是“教材和学生”“教师和学生”“学生和学生”之间的契合。此教学环节中，教师相当于化学中的催化剂作用。 1.诵读中品味“情感共鸣” 正所谓“读书百遍，其义自现”。诵读不仅能让学生熟悉课文，还是找到教材与学生情感共鸣的一个途径。尤其是在写景的文章当中，诵读能让我们更容易地理解文章意境，使这些景物“皆着我之色彩”。 朱自清的《春》是满贮诗意的写景名篇。教师可带领学生在诵读中体会其美感、感受它充满跃动的活力与生命的灵气。此文诵读可分四个步骤：一是认知性阅读，正字音，疏通字词；二是感知性朗读，整体感知；三是涵泳性阅读，深入到作品的意境之中，细细地涵泳品味；四是声情并茂地朗读，力求传达出作品的意境、情感。如此层层深入诵读，一唱三叹，学生定会为那美丽的春光所陶醉，定会为那洋溢的诗情所感染，在心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。 2.想象中感受“情感共鸣” 初中语文教材中的文学作品以其精练的语言、丰富的内涵，征服了一代又一代读者，特别是古诗词中的意境更是让人心仪不已。教师在让学生了解文意基础上，利用音乐、图片和视频等充分调动学生思想意识中的生活