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浅谈电化教学在小学数学课中的应用 摘 要：电化教学集文字、图像、声音、动画等多种信息于一体，图文并茂、生动有趣的电化教学远比一支白粉笔，一本书，一块黑板的教学手段更具有吸引力。当它款款步入教室，其声、其色、其光对学生造成了强烈刺激，并使学生对学习产生了浓厚的兴趣。勿庸质疑，电化教学已经成为优化现代课堂教学的一种有效手段，当它走进我们的数学课堂，数学不再枯燥乏味，不再神秘莫测。 关键词：电化教学﹑ 数学课堂﹑ 枯燥乏味﹑ 神秘莫测 大量实验和研究结果告诉我们：人获取外界的信息中，83%来自于视觉，11%来自于听觉，3.5%来自于嗅觉，1.5%来自于触觉，1%来自于味觉。显然增加视觉和听觉的信息量是增加信息获取量的最佳选择。迅猛发达的科学技术让现在人们的生活多姿多彩，也让我们为学生增加视觉和听觉信息量成为了可能。电化教学集文字、图像、声音、动画等多种信息于一体，所以，图文并茂、生动有趣的电化教学远比一支白粉笔，一本书，一块黑板的教学手段更具有吸引力。当它款款步入教室，其声、其色、其光对学生造成了强烈刺激，并使学生对学习产生了浓厚的兴趣。勿庸质疑，多媒体教学已经成为优化现代课堂教学的一种有效手段，当它走进我们的数学课堂，数学不再枯燥乏味，不再神秘莫测。 一、电化教学让学生体验数学游戏的轻松美和前呼后应的回环美。  新数学课程标准明确提出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程……在这过程中我们要关注学生的数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度……”。采取多种教学手段，使学生积极投入到学习中成为老师时刻思考的问题。玩是孩子们的天性，而电脑游戏就是他们最喜欢吃的一种“早餐”了。我们要抓住学生的这一特征，根据教材内容，挖掘教材资源的游戏性，适时把电脑游戏引入课堂，让学生在他们喜欢的游戏中轻松地学习数学知识。 例如：在二年级上册（苏教版国标本实验教材）学习“可能性”时，教师根据教材内容在上课伊始设计了一个电脑游戏——气球爆破：让学生分男女组，老师组来点击气球，击中一个气球，气球后面就有一个奖品——苹果或梨，得到的苹果最多的一组为赢者。比赛结果是男生组得的奖品全是苹果共8个，女生组得了5个苹果，2个梨，而老师组得的奖品没有一个苹果 ，全是梨。游戏好玩，老师和学生一起做游戏就更好玩啦！在游戏带来的兴奋中，老师适时提出问题：为什么会出现这样的结果呢？你们想知道原因吗？我们这节课就来探索这个问题。问题紧紧牵着学生的求知心，并产生强烈的求知欲望，让学生在玩中思索。在课后，我又用多媒体课件验证谜底：原来男生组所点击气球后面的奖品全是苹果，所以得到的全是苹果；女生组所点击气球后面的奖品有苹果也有梨，所以得到了苹果和梨，而老师组所点击气球后面的奖品只有梨而没有一个苹果 ，所以只得到了梨。这样利用课件设谜、揭谜，不仅让学生乐学、愿学、轻松地学，而且整堂课给人以一种前呼后应的回环美。 二﹑采用电化教学，让学生在虚拟实践中亲历数学知识的构建过程。 新一轮课改，强调让学生在情境中学习，强调让学生亲身经历将实际问题抽象成数学知识，并进行解释与应用的过程。 然而四十分钟的教室，它的空间和时间毕竟都是有限的，所以有一些教学活动难免受其制约，而电化教学中的课件就能很好地解决这一个矛盾。例如，在教学三年级下册（苏教版国标本实验教材）“认识吨”一课时，我先让学生掂一掂一千克的盐，感受一千克的重量，然后同学之间互相背一背，感受几十千克的重量，可是怎样用感性的材料让学生去理解体会千克和吨之间的关系呢？让学生去抬1000千克的物体吗？当然可以让他们到某个化肥厂或是某个大米店去体验一番，但这需要时间，且全班一起去，实际操作起来是不行的，再说也谈不上什么学习效率。于是，我设计了一个多媒体课件——小熊扛大米：多媒体出示一袋大米50千克，小熊要扛多少袋大米就扛了1吨呢？然后课件演示：小熊气喘吁吁地扛了20袋大米放在电子称上面，随后电子称显示这20袋大米的重量——1吨。在这个有趣的动画中，借助问题情境的虚拟，学生如同身临其境，亲身体验感受了千克和吨之间的关系，从而认识了吨是一个比较大的计量单位。这样学生获得的知识是较之那概述公式化的由老师直接口述或是生硬板书呈现 “1000千克=1吨”的知识更为深刻。 这是平常教学方法无法使学生在课堂上获得的体验。虚拟现实背后的构想是通过眼睛获得在真实情境中才能接收到的信息，使学生身心融于其中，从而使学习活动具有实践的特征，在虚拟实践中让学生亲历数学知识的构建过程。 在此，电化教学不仅给我们的课堂增添了时间，也把教室外五彩缤纷的世界浓缩进小小课堂，成为学生能直接感知的教学资源，平添了一个无限广大的教学空间。 三﹑巧用电化教学探微入里，更