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PAGE PAGE 5 复盘式评课的实践路径与理性思考 ——以魏本亚教授复盘式评课为例 ◇邱成立 《现代汉语词典》对“复盘”的解释是：“按原先的走法，把下完的棋再摆一遍”。“复盘”是迅速提高棋手水平的重要途径。通过“复盘”，棋手可以了解一盘棋中的优点与不足，复盘过程中对错误步骤的剖析会让棋手有很大提高。 “复盘式评课”就是以“复盘”的方式，回顾、认定教学事实，追溯、反思教学理念，以期获得教学启发。在“复盘”的过程中，评课者和授课者从教学目标、教学内容、教学过程的设计以及学生的学习活动、学习效果等多个维度进行回顾、思考和研讨，从而理清备课与教学的路径，找准教学的支点与规律，提升评课者和授课者的教学实践和思考能力。 在复盘式评课过程中，授课者不是以客体身份，被动地记录评课者的建议或意见，而是以主体身份出现，与评课者进行平等对话。在对话中按照评课者的要求和步骤，对自己的教学实践通过复盘进行思考与审视。这种从事实到理论的研究路径，从现象到本质的教研方式，突破了目前大多数评课活动中评课者点评，授课者接受的单向、静态评价的局限，在促进教师专业水平提升方面起到了积极的推动作用。 本文以徐州师范大学魏本亚教授的复盘式评课为例，试图通过评析找到复盘式评课的共同路径，希望对当前的评课或教研活动有所启发。 2011年9月6日上午，徐州市光荣巷小学教师郑昕在“国培计划（2011） 这节课流程清晰，层层深入，从常规的评课角度，很难发现大的漏洞。授课教师素质好，表现力强，整堂课有两大亮点：一是充分把课堂还给学生。笔者统计了一下，课堂上的24名学生，有19名发过言，占全班人数的80%，其中12名学生的发言超过两次。从这些数据可以看出，学生充分参与了语文学习活动。二是教师抓住了诗歌教学的重点。首先是开展了多种形式的朗读。运用齐读、师生接读、学生自读等多种读书方式，学生在反复的读中将课文背了下来。其次是抓住了诗眼。教师抓住“处处”“荡”“飘”等字眼，很好地帮助了学生理解全诗。 课堂教学结束后，魏本亚教授邀请苏州沧浪区、河南新乡市的教研员和授课教师、部分国培学员针对这节课，进行了复盘式评课。评课分三步： 一、复盘：回顾课堂，认定事实 教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教与学起到了方向性的作用。魏本亚教授的复盘式评课就从教学目标开始。魏教授先在黑板上列出了一个评课维度表，包括教学目标、教学内容、学习活动、学习效果等。然后，一边引导授课教师回顾教学环节，一边追问：这节课的目标是什么？围绕这些目标你安排了哪些教学内容或任务？为落实这些内容你组织了哪些学习活动？你觉得这节课学生的学习达到了怎样的效果？……追问的同时，魏教授指导授课教师在相应的维度里记下关键词。发问者，除了魏本亚教授，也包括现场评课的国培学员。 教学目标 教学内容 学习活动 学了什么 学会了什么 1.熟悉字词，尤其是重点词语在诗中的意思。 2.想象画面。 3.熟读成诵。 1.复习字词（4个）。 2.整体感知。①练读；②粗知诗意；③了解诗歌特点。 3.细读课文。 4.仿写。 1．写字。①自写；②评写；③互评。 2．观诗。①自读；②概括要点；③欣赏视频；④再读想象；⑤诗歌特点。 3．品诗。第一小节：①自读；②圈点；③品词；④再读；⑤背诵。第二小节：①迁移自读；②品味。第三小节：①质疑品读。 4.诵读。 5.仿写。 1.巩固生字。 2.了解诗歌特点。 3.想象画面。 4.诵读品悟。 5.积累词句。 6.学写小诗。 1.生字。 2.朗读。 3.背诵。 4.理解诗意。 5.积累词句。 6.初步仿写。 这就是“复盘”，也就是“回顾课堂、认定事实”。回顾的过程是艰难的，因为教学内容不能包装，不能美化，更来不得虚假，必须清晰、真实、简要地表述出来，否则就失去了“复盘”的意义。“目标版块”内容比较明确，授课教师很快就完成了。“内容版块”是授课教师与台下学员一起梳理出来的。“学生活动”版块因学生活动太多，授课教师一时无法用简要的语言概括出来。经过大家的讨论和帮助，最后才整理出来。“学了什么”和“学会了什么”也是大家一起梳理出来的。 从这几个版块，我们不难发现复盘式评课将对学生的关注放到了核心位置。复盘内容凸显学生的主体性，评课内容关注学生的学习效果。随着复盘的深入，大家被教学过程的精细化、确定化、清晰化震撼了，那些平时被大家忽略的地方清晰地呈现在面前。 从授课教师的角度看，“复盘”是一个很好的反思过程。“我为什么这样确定目标，为什么这样设计学生活动，设计的依据是什么？……”这些问题会在复盘过程中萦绕在授课教师的脑际。经历了这样的评课，授课教师会反思很多，思考、研讨意识一定会得到提升。 二、审查：对照目标 审视教学 语文教学主要涉及到两个维度：一是教什么，二是怎么教。