关注学生主体.docVIP

关注学生主体，激发学习兴趣 新课程的实施是我国教育史上空前的改革，小学课程由学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史将由此开创。而实现这一历史转变的主要角色是千千万万义务教育阶段的教师和学生。因此，承担这一历史使命的主体角色必须和新课程一起更新、一起发展。新课程的实施，教师要转变理念。随着学生学习主体地位的确立，学生角色的基本职责和学习方式也发生了转变。因此，教师在实际教学过程中，要关注学生的主体，特别是一些非智力因素，如：学习动机、学习兴趣、性格特征等。 我国古代教育家孔子曾说；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以，学生的学习动机就是直接拖动学生进行学习的内部动力。它是学生重新认识学习，对学习的内容有一种认知的渴望，并由此产生积极的学习态度和行动。动机是影响学习效果的最主要因素之一，只有具有强烈动机的学习者，才能成为真正有效的学习者。 在教学过程中，教师应注意了解并做到： 1. 成功是诱发内部学习动机的最强烈因素，所以在教学过程中，要满足学习者的成功需求，要使他们不断获得成功，并一直保持积极的状态。切忌打击他们的积 极性。 2. 表扬和鼓励是有效的动机刺激物。在教学过程中，多运用表扬和鼓励机制，避免批评或惩罚。 3. 经常与学生进行交流、沟通，听取他们的反馈意见和建议，缩短教师与学生的心理距离，建立良好的、融洽的师生关系。 小学阶段，学生自我评价能力较低，常常默认教师的评价，常常以教师的评价来衡量自己。当然，这种根据教师的表情或语言做出的评价，带有一定的片面性。教师需尊重学生，充分赞赏学生学习的热情，多创造合适的机会使学生感受成功的喜悦。在教学中恰如其分地让学生提出问题、主动探究、充分质疑、自主解难，以吸引学生的注意力，激励学生强烈的兴趣和求知欲，并给与适度的评价。这样学生因兴趣而学习、而思维。 关注并培养学生的学习兴趣同样是至关重要的一步。教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。“兴趣是最好的老师”。在兴趣的驱动下，学生们就会愉快地走进课堂，才会成为真正意义上的学习主人。同时，教师要运用简洁的语言、形象的比喻、恰当的例子，或合理地利用实物、图片、画图、多媒体课件等，使抽象的数学难题简化，同时，对于学生们的回答给予恰如其分的评价，能够激发学生们的学习兴趣，充分调动他们的学习热情。激发学生参与探究活动的欲望，又让学生体会到数学的实际应用价值。如果数学教学中能够恰当地找到生活与数学的结合点，让学生感受到自己解决问题的能力，体会到数学给他们带来的成功和快乐，更有利于培养他们创新的兴趣。 再者，性格也是影响学习效果的重要因素之一。研究表明，外向型对学习有着更积极的影响。一般来说，外向型学生观察能力、表达能力等优于内向型学生，而后者在阅读、基本知识等方面却略胜一筹。在这种情况下，教师必须遵循一条永恒的教学法则：“因才施教”。 教育家陶行知先生说：“教师责任不重在教，重在引导学生怎样去学。” 一个优秀的教师善于运用启发式教学手段，充分调动学生的学习积极性，从而达到培养学生乐学、会学、善学的教学目的；懂得针对学习能力不同的学生，采取针对性的教学方法。对于同一道数学题，用怎样的语言表达可以使大部分学生尽快明白其要求，并尽快解出答案，如采用启发式、举例式、图解式等。对于那些依然接受不了的学生，教师可以借助于肢体语言，如用通俗易懂的手势，或组织学生自身参与的某种形式的教学活动等，达到教学目的。在和谐的课堂氛围中恰当地引入一些竞争机制，如课堂比赛等，使学生热情高涨，情绪激动，思维活跃，能加强课堂教学的节奏感，调节课堂学习气氛，而且常会收到意想不到的教学效果。 观察力、记忆力、思维能力、想象力等智力因素是影响学生学习效果的直接因素，关系着学生学习的好坏，而动机、兴趣、情感、性格等非智力因素强烈地制约着智力因素发挥作用，可使其作用加强或减弱，所以学生学习效果如何，取决于智力因素与非智力因素的协调统一作用，应引起教师高度关注。