学习心理（上）.pptVIP

第三章 学习心理（上）;一;一、什么是学习; 1、广义的学习 广义的学习是指有机体经由经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 2、狭义的学习 狭义的学习是指人类的学习。它是人在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。 ; 二、学生学习的特点;（一）按学习性质分类 1、奥苏贝尔：学习分类的两个维度 依据主体所得经验的来源不同，把学习分为： 接受学习 和 发现学习 依据学习材料与学习者原有知识的关系，分为： 机械学习 和 意义学习;2、奥苏贝尔的知识分类的基本内容;（二）按学习内容分类 我国心理学工作者一般将学习分为四类：; 加涅 根据学习所得的结果或形成的能力不同，提出了五种学习结果的划分：;布卢姆的分类法：以教育目标和教育任务为出发点，将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域 。 学习的分类：; 第二节 学习理论 ; 1、学习的实质在于形成刺激—反应（S-R）的联结； 2、刺激—反应之间的联结是直接的、不存在观念的中介； 3、学习过程中要经过多次尝试和错误才能找到正确的联结； 4、强化在学习中的起重要作用。 ; 桑代克简介： 教育心理学之父 动物学习实验首创者 猫的学习实验： 问题箱 尝试与错误;桑代克问题箱图示;在桑代克看来，学习的实质就是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即S—R之间的联结。 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程。 ; 效果律：作出特定的反应后并能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。 准备律：在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。 练习律：一个学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间的联结。 ;（二）巴甫洛夫的经典条件反射的学习观点;条件刺激（铃声）和无条件刺激（食物）多次重复呈现给动物后 ; 1、获得与消退 条件反射：条件反射就是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，当条件刺激成为无条件刺激的信号时，无条件刺激能引起的反应，条件刺激也能引起该反应的过程。 消退：条件反射建立以后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，即不予强化，则所形成的条件反射就会逐渐减弱并最终消失，这个过程称为消退。;消退案例：午睡的烦恼;第2天午睡，她照哭不误，但哭声显然没有那么高亢，哭的时间也没有那么长久。 第3天午睡，她只是呜呜干嚎了两声了事，意思意思而已。 第4天午睡，她不再哭了，连象征性的干嚎也没发出，不声不响、安安静静地睡着。 至此，小玲午睡时哭闹的习惯完全消失。;2、泛化与分化 泛化：条件反射一旦确立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 分化：如果只对条件刺激进行强化，而对近似刺激不予强化，有机体就会对前者作出反应，对后者不予反应，这就是条件反射的分化。;（三）斯金纳的操作性条件的学习观点;斯金纳箱;斯金纳认为，行为分为两类： 应答性行为：是由已知刺激引起的，如巴甫洛夫的经典性条件反射的行为。 操作性行为：不是由已知刺激引起，而是由有机体自身发出的。;;;操作性条件反射与经典条件反射不同： 经典条件反射是由条件刺激引起的反射的过程，写成公式是S—R； 操作条件反射是首先作出某种操作反应，然后得到强化的过程，写成公式是R—S。;斯金纳认为，行为之所以发生，是因为强化的作用。 强化：条件反射中能够增强反应概率的一切手段称为强化，产生强化作用的刺激称为强化物。 合理地控制强化就能达到控制行为、塑造行为的目的。 不良行为既是经环境作用与强化作用而生，便可通过环境改善去消退去除之。反之可以通过营造好的环境，通过强化作用建立好的行为。 ;;情 境; 避免：强化的误用;（1）强化类型（按照性质分） 正强化：当有机体作出反应后，得到了正强化物（能够满足行为需要的刺激物），这一反应概率就会增加。 负强化：在有机体作出反应后，如果撤走某一刺激物，这一反应的概率增加。 （2）强化的方式 连续强化与间隔式强化 ;连续强化—间隔式强化;（四）班杜拉的“社会学习理论”;儿童的社会学习行为实验： ;观察学习的主要观点：;班杜拉认为，儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为。 这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。 ;观察学习：就是人们通过观察他人（或“榜样”）的行为及其行为的结果，从而获得该行为的象征性表征，并作出与之相对应的行为的过程。 观察学习过程：;班杜拉在其观察学习中对强化理论作了进一步的发展，他把强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。 直接强化：对行为的直接强化。其学习模式是刺激—反应—强化。