学前儿童发展心理学-王振宇第二章-第二节-情感.pptVIP

第二章 发展中的学前儿童心理 第二节 学前儿童情感的发展;;一、情绪的起源 行为主义创始人华生对情绪的研究，主要集中在情绪的发生，即儿童情绪的课题上。他认为新生儿的“情绪是一种遗传的‘反应模式’，他包含整个身体机制，特别是内脏和腺体系统的深刻变化”。在对儿童进行观察的基础上，华生认为新生儿存在三种类型的基本情绪反应，即恐惧、愤怒和爱。儿童在后天环境中建立起各种条件反射，促进恐惧、愤怒和爱三种基本情绪的不断发展。 与华生观点相反，加拿大心理学家布里奇斯认为，一般性的激动反应约在3个月时首先分化为一般性的消极反应和一般性的积极反应，即痛苦和快乐。以后，随着时间的发展，痛苦和快乐越来越分化为其他更丰富的特殊反应。痛苦分化为愤怒、厌恶、恐惧和嫉妒，而快乐则分化为高兴、喜悦和亲爱。 我国心理学家孟昭兰根据自己的大量研究和概括后，提出了新的婴儿情绪分化理论，他认为人类婴儿从种族进化过程中通过遗传获得了8-10种基本情绪，如愉快、兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕、悲伤等，它们在个体发展过程中随着成熟相继显现。;情绪类别 ; 对于新生儿来说，情绪的引起基本上由于生理的需要和防御本能的需要，是一种先天的条件反射。以后，情绪的诱因就变得多样化了。随着引发情绪发作的其他因素的相应增多，表面儿童情绪的适应范围有了增加，情绪的内容变得更加丰富。对立的报告反映了一个共同的因素，即儿童情感的发展与环境作用密不可分。当儿童的需要超出机体需要的范围而逐渐扩大时，儿童与环境的交往变得复杂起来。因而，他们的情绪经验也日益丰富起来。;二、儿童基本情绪的发展;（二）痛苦与悲伤 痛苦是由于持续的、超水平的不良刺激引起的。痛苦的第一表现形式是啼哭。啼哭是新生儿与外界沟通的第一方式。儿童啼哭具有明显的个别差异和性别差异。对于婴儿来说，身体和心理分离是引起痛苦的重要原因。儿童学习的失败也是引起痛苦的重要原因。悲伤一般与痛苦同步发生，是痛苦的表现形式。 （三）焦虑和恐惧 焦虑是精神分析学说的重要概念。同时也是儿童心理中的一种普遍现象。弗洛伊德认为，儿童的焦虑主要是一种现实性焦虑，即对于外界的危险或者意料中伤害知觉的反应。但是这种焦虑的倾向来自于遗传，儿童只是再重演史前人及现代原始人的行为。这些人因为无助，对于新奇的及许多熟悉的事物都经历着一种恐惧之感，虽然这些事物对于我们成人来说已经不再是可怕的了。;幼儿离园焦虑; 恐惧是一种有害的具有压抑作用的情绪。引起恐惧的原因很多，可能是先天的，也可能是后天习得的。凡强度过大或变异过大的事件都可能引起恐惧。例如巨响、跌落、疼痛、孤独、无援等都是引发恐惧的天然线索，还由这些线索派生出来的具体恐怖对象，如怕黑暗、怕动物、怕陌生人、怕陌生环境等。;（四）愤怒 愤怒是一种激活水平很高的爆发式负面情绪，当个体对一个强烈的愿望受到限制时，就会产生愤怒。愤怒可能会导致降低认知和监控的作用，也可能会激活更大程度的活力和更高层次的追求的作用。婴儿的愤怒往往产生于身体的活动被限制。对于年龄大的儿童而言，不良的人际关系或受侮辱、受欺骗、受压制都会导致愤怒。持久的痛苦和恐惧，也可能转化为愤怒。;愤怒的宝宝; 此外，婴儿的情绪和情感容易变换、易冲动、易传染、易外露，也都是较明显的特点。对于幼儿来说，除了表现出情感的动因更加丰富，所引起的情感更加深刻外，一个十分重要的特点是形成了最基本的道德情感。于此同时，幼儿还奠定了其他高级情感的基础，例如理智感和美感等。 幼儿的情绪虽然比婴儿期有较大的发展，但是相对地说还是不稳定的，仍然有易变、易冲动、易“传染”的特点。幼儿的后期与前期相比，情感的稳定性和有意性有所增长，产生了一些稳定的情绪，而且也具有一定的控制能力，并能运用语言来调节情感。儿童进入学校后，心理水平有很大的发展，与此同时，情感也有很大的发展。这些发展与他们的主导活动——学习是分不开的。 各种社会活动、社会工作、生产劳动更使他们的情感的社会性大大加强，学龄初期的儿童在独立学习和集体生活的锻炼下，情感有了很大的发展。;二、学前儿童的情绪理解和情绪控制 一、婴儿的表情和表情的识别能力 孟昭兰等对中国婴儿面部的六种表情（愉快、惊奇、悲伤、愤怒、厌恶、惧怕）的测试，发现新生儿面部表情在很大程度上是发射性的。随着年龄的增加婴儿的表情开始日益丰富多彩，并具有很大的适应功能。其中最重要的发展是表情的社会化。 婴儿的表情社会化集中表现在对成人尤其照看者表情的呼应上。婴儿与母亲之间的情感交流不仅局限在亲子双方之间，还反映在母婴两人对于“第三者”的信息交流。这就是情绪的社会参照作用。社会性参照作用能够促进儿童与成人对