学前儿童数学教育的目标和内容.pptVIP

第二章：学前儿童数学教育的目标和内容; 第一节：学前儿童数学教育的目标 ;发展阶段过渡到下一个发展阶段的过程、方式和 规律；研究学前儿童数学教育本身的特点。只有 综合研究这几方面因素，合理地处理好它们之间 的关系，才有可能提出较为适宜的学前儿童数学 教育目标，并以此指导学前儿童数学教育的实践。 ;（一）儿童的发展 　　 说明： 研究儿童、把握儿童的发展需要和发展规律，能 使教育者获得有关教育目标制定的有用信息。 案例说明： 儿童数概念的发展、初步逻辑思维的发展有着从 具体操作层面逐步向抽象层面过渡的特点，由此可以启示; ;（二）社会的要求 　 解释：　 　　 教育总是制约于一定的社会文化历史背景，一 个国家的政治、经济、科学文化等因素构成了影响 教育目标制定的客观依据??社会的需要、社会发展 的现状和趋势以及对人才培养的要求理所当然会影 响到学前儿童数学教育目标的制定。 ;（三）学科的特性 　　对于学前儿童数学教育而言，数学学科本 身的知识体系、学科结构、学科学习规律、学 科的教育价值等都是数学教育目标制定的主要 依据。它能够给教育目标的制定工作提供十分 重要的参考信息。 　　 　　数学本身所具有的抽象性、逻辑性，决定 了数学教育是促进儿童思维及其品质发展的重;要途径。它是其它学科所无法代替的。 正如前苏联教育家加里宁所说的：“数学 是思维的体操”。指的正是数学对于发展 儿童思维所具有的独特作用。因此，在 制定学前儿童数学教育目标时，应把发 展儿童的思维作为对儿童进行数学教育 的重要目标。;（四）学习心理学的理论 　　认知心理学派代表皮亚杰认为，儿童的思维 起源于动作，抽象水平的逻辑来自于对动作水平 的逻辑的概括和内化。对于处于前运算水平阶段 的儿童，学习数学将能帮助儿童更好地向具体运 算水平过渡。他的这些原理来自于实验研究并反 复受到实践的检验，从而使得“通过儿童自身的 感知、操作等活动获得一些初浅的数概念“成为 学前儿童数学教育的目标之一。 ;二、学前儿童数学教育目标的结构分析 　　 　解释：　 一个教育目标体系是按一定的有序 结构组织起来的。从纵向的角度看，学 前儿童数学教育具有一定的层次结构； 从横向的角度看，学前儿童数学教育可 有不同的分类结构。 ;（一）学前儿童数学教育目标的层次结构 　　 　　学前儿童数学教育目标是一个有机的整 体，它可以分解为数学教育目标、年龄阶段目 标和数学教育活动目标三个不同层次。学前儿 童数学教育目标是学龄前 （三年）儿童数学教;育总的任务要求；年龄阶段目标，一般以 小、中、大班为界，指一年内的阶段发展 目标；而教育活动目标既可作为“系列活 动”目标，做为一组需要连续地逐步达到的 目标，也可视作“独立活动”目标，就是指 在一次教育活动中所应追求的主要目标。;三年目标 数学教育目标 一年目标 年龄阶段目标 一次目标 教育活动目标 ;　总结：　 学前儿童数学教育的目标是通过层层 的具体化而逐步落实到每一个教育环节和 层次上去的。因此，教育者在整个教育实 践过程中，都必须依据不同的教育目标， 逐步地加以实现，即通过低层次目标的实 现而最终达到高层次目标的实现。 ;　（二）学前儿童数学教育目标的分类结构 　　 　　1、按心理活动的不同领域来分 　　;2、按数学教育的不同内容来分　　;　　三、学前儿童数学教育目标的内容 　　 　　（一）学前儿童数学教育目标的总目标 　　 　　　2001年7月，有教育部颁布并试行的《幼儿园教 育指导纲要》中明确规定了科学领域的总目标： 　　第一、对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和 求知欲； 　　第二、能运用各种感官，动手动脑，探索问题； 　　;第三、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 第四、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到 数学的重要和有趣； 第五、爱护小动物、关心周围环境、亲近大自然、珍惜 自然资料，有初步的环境意识。 ;具体目标表述： 1、认知方面的目标 2、情感与态度方面的目标 3、操作技能方面的目标 　 （具体内容见P19—20） ;（二）学前儿童数学教育的年龄阶段目标 　　（对P42—43小班、中班、大班） （三）数学教育活动目标 ;第二节：学前儿童数学教育的内容 ;一、选择学前儿童数学教育内容的依据 解释： 选择学前儿童数学教育内容是一项目的性和 科学性很强的工作。它既要贯彻当今社会及未来 社会对儿童发展的要求，又要贯彻《幼儿园工作 规程》精神