初三历史毕业班备考策略研讨.pptVIP

讲到的几个问题： 1.开放和探究 2.知识体系和专题 3.对战争和和平的思考 4.对人类文明交往的思考 对今后教学的复习建议 1．认真研读课标，分解课标不同知识点的能力要求，关注课标中相关的教学建议内容，在探讨中拓展思维。 2．重视历史发展的时序性和基本线索，了解不同时期历史发展的阶段特征。根据阶段特征记忆历史知识。在此基础上教会学生阅读、释读图表和文字材料的方法，再进行归纳、概括以及理解、分析、应用。因此，在教学中寻找规律，掌握方法是非常必要的。 3.在传授知识的过程中，注重学史方法的引导和学科基本素养的培养。如对史料的解读和分析，读图、释图能力的培养，引导学生多阅读相关的历史读物，在阅读中形成自己的思考等。 4.在教学实践中，更多关注的不仅是教材，更要依据教材重新整合进行专题或主题复习，注重同类知识的归纳比较，并从中总结规律的能力。在课堂教学中要重视问题引领，加强历史思维的训练过程，学生运用历史知识认识问题、分析问题和解决问题的能力才会显著提高。 5.注重试题的研究和试卷的讲评，把试题与平时的教学、课堂练习、单元测试等相结合起来。 6．关注生活中的历史和热点时政引发的历史思考，引导学生用发展的眼光看待历史。 三、2014年试题分析 （一）指导思想 2014年山西省中考历史试题在继续遵循“稳中求变，变中求新”原则的基础上，试题的变化和创新超过了往年。在体现基础性、思想性、人文性、综合性等课程性质的同时，更体现了一定的导向性，即“两增”“两减”：增加探究性、开放性试题的力度，减少记忆性、技巧性试题的数量，体现学科思想，突出能力立意，让试题更加贴近学生，贴近生活实际，凸现历史学科育人为本的功能。 （二）命题原则 试题的命制以课程标准和中考科目说明为依据，以历史基础知识为依托，以“人类文明”演进为主线，以提升学科素养为方向，以树立正确的价值观为最终目标，试题的立意定为“求真、善读、勤思、致用”，旨在让学生学会阅读、学会思考、学会分析、学会运用，真正发挥以“考改促课改”的作用，对全省的初中历史课堂教学起到良好的导向作用，让师生的学科素养都有所提升。 三、2014年山西省中考历史试题的变化及特点 （一）试题的变化 1．题型结构的变化 2014年山西省中考历史试题较往年试题的变化之一是题型的变化，由原来的五大题型：选择题、简答题、材料题、分析说明题、探究题，改为四种题型，把材料题和分析说明题合并为材料解析题。 题型变化的依据是基于课标对此的要求： 从能力角度看，“要求学生了解以历史材料为依据来解释历史的重要性”； 从过程与方法角度看，需要学生“学会运用历史材料具体分析历史问题的方法”。 此外，且大量来自教学一线的调研反馈和专家的建议，认为材料解析题是回归历史学科课程特点，能真正体现课标对学生各种能力要求的题型，故无论从试题的内容上还是呈现形式上，都能体现出开放性和学科本质的特性。 （2014年材料解析题）第18题 特点：贴近生活，从小切口中拓宽视野 历史离我们很远，历史也离我们很近，因为生活就是历史，所以为了突出“生活中的历史”，选择一些小切口作为命题的切人点，通过生活化的小窗口，引导我们洞悉时代的大环境，以这个点辐射开来，让我们更全面地理解历史的特征。 例（18题）材料一 在我国早期封建化城市形成的过程中，真正起关键作用的是统治阶级的政治、军事需要。早期筑城的原因不外乎有以下三种：第一，大小诸侯国国都是政治中心，都需要筑城；第二，各国纷争中需要在战略要地筑城；第三，在交通要道和人口密集的地方，封建社会的城市商业逐渐繁荣起来…… ——胡如雷《中国封建社会形态研究》 材料二 工业革命将数以千计的人带到拥挤的城市与乡镇找工作。如英国的曼彻斯特在1780年建立起第一个大型机械化的棉纺织厂，不久便成为一个主要的纺织中心，人口由1750年的18000人增加到1851年人口普查时的30万人，大多数人口属于工人阶级和移民。城市化进程的加快，超过了城市资源和环境的承载力，严重影响了城市的可持续发展。 ——何成刚《史料教学中的方法与策略》 材料三 鸦片战争后，在西方工业文明冲击下，随着资本主义生产方式和中国近代工商业的发展，中国传统的封建城市开始向近代资本主义城市方向发展。19世纪70年代以后，棉纺业、面粉、造纸、印刷、航运等各类民族工业，在上海、宁波、广州、天津等城市逐步发展起来。 ——马春辉《中国城市化问题论纲》