(全)学前儿童语言教育的目标、内容、指导与发展趋势.pptVIP

学前儿童语言教育的目标、内容与指导;主要内容：; 为落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，2001年，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。 《纲要》实施之日起，1981年颁发的《幼儿园教育纲要（试行草案）》同时废止。 《纲要》由四个部分组成：总则、五大领域教育 内容与要求、组织与实施、教育评价。 五大领域：语言、社会、科学、健康、艺术;一、语言教育目标结构;（一）语言教育目标的层次结构： 1.总目标 《幼儿园教育指导纲要》对语言教育的要求： （1）乐意与人交谈，讲话礼貌。 （2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 （3）能清楚地说出自己想说的事。 （4）喜欢听故事、看图书。 （5）能听懂和会说普通话。 ;;理解???纲要》的语言教育精神;理解《纲要》的语言教育精神;2.年龄阶段目标:;2.年龄阶段目标:;例如 “幼儿口语表达能力的培养”; 3.活动目标（具体活动目标）;;（活动目标）案例;1、倾听行为培养 倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。只有懂得倾听、乐于倾听和善于倾听，才真正理解语言，掌握与人交流的语言技巧。 教育的重点：对汉语语音、语调和语义内容的理解 有意识倾听(集中注意的听) 辨析性倾听(分辨不同内容倾听) 理解性倾听(连接上下文倾听) ;2、表述行为培养 表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为。 幼儿口头表述的行为：个人独白、集体讲述、对话交谈 教育的重点： 学习正确恰当的口语表述，从语音、语法、语义、语用四个方面掌握母语的表达能力，由简 到繁、由短到长地提高表达水平。;3、欣赏文学作品行为的培养 欣赏文学作品是感知理解文学作品，并尝试操作艺术语言方式的行为。 教育的重点： 引导幼儿接触文学作品，在感知、理解作品内容的基础上，培养对文学作品的兴趣，提高综合语言能力，增强儿童对语言核心操作行为的敏感性（对语词排列的敏感性；对不同情境中语言运用的敏感性等）。 ;4、早期阅读行为的培养 早期阅读行为，指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。 ? 教育重点： 激发学前儿童阅读的兴趣； 养成良好的阅读习惯； 掌握早期阅读的有关技能。;　指导要点（幼儿园教育指导纲要）： 　　 1. 创设语言环境 语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 2. 丰富语言经验 幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。 　 3. 注意语言差异 教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。 　 4.关爱语障儿童;二、语言教育内容; （一）专门的语言教育内容的结构定位;（一）专门的语言教育内容的结构定位;（一）专门的语言教育内容的结构定位;;（二）渗透的语言教育内容;（二）渗透的语言教育内容;（二）渗透的语言教育内容;三、幼儿园语言教育的途径;三、幼儿园语言教育的途径;（一）日常生活和游戏中的语言教育;（一）日常生活和游戏中的语言教育;（二）其他领域教育活动中的随机语言教育;四、幼儿园语言教育活动的设计与实施原则;四、幼儿园语言教育活动的设计与实施原则;四、幼儿园语言教育活动的设计与实施原则;五、我国学前儿童语言教育的发展趋向;儿童语言运用能力发展的基本认识：;我们需要认真思考这样几个问题：;1．如何为幼儿提供宽松的语言运用情境;1．如何为幼儿提供宽松的语言运用情境;1．如何为幼儿提供宽松的语言运用情境;2 .如何为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境;3.如何提供有利于幼儿创造性运用语言的机会;五、我国学前儿童语言教育的发展趋向 （二）重视学前儿童早期阅读的发展趋向;;（1）口头语言与书面语言对应的能力;（2）书面语言的感知辨别的能力; ②预期的策略预备技能。在幼儿积累了相当的听故事和阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的事件发展和人物的取向作出推测。这样的预期能力，可以帮助儿童在未来的阅读学习中，比较快速地理解阅读内容。儿童认读文字或者书写文字等各种书面语言的学习过程，均需要这样的技能的参与。 ③质疑的策略预备技能。在整合的阅读理解过程中，还需要儿童有质疑阅读内容的经验。??完故事或者看完图书之后，问一问为什么这个人会这样做，为什么这件事情会发生。养成思考“为