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教育学 3) 教育者与受教育者的相互关系 A 地位的相对性 B 地位的主体性 C 互为主客体和条件 思考：谁是教育的主体？（活动的承担者） A 传统观点：教育者主体论 B 以杜威的实用主义观点为代表的“受教育者主体论” C 复合主体论 教育学 3、教育内容 1) 定义 ：教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象。 内涵和外延都比较丰富（涉及范围、价值、表现形态） 2) 特点 A 明确的目的性与预定性 B 形成人的价值 C 教、学主体共同利用 D 学校教育内容分别与学生、教师组成复合客体 教育学 4、教育物资 1）定义：进入教育过程中的各种物质资源。 分为：教育活动的场所与设施、教育媒体以及教育辅助手段 A 教育活动的场所与设施（硬件）：差异性 发展性 ――一定教育观的物质体现 B 教育媒体：多种形式 思考：现代教育媒体的发展给教育带来的冲击，学校可以消亡吗？ C 教育辅助手段 2)基本要素之间的关系 决定教育成效的因素：人 能否开展的决定决定因素：物 教育活动的基本矛盾：教与学的矛盾 第三节 教育的目的与功能 一、教育目的 ——人们在进行教育活动之前，在头脑中预先观念地存在存在着地教育活动过程结束时所需要取得的结果，指明教育要达到的标准或要求。 （说明办教育为的是什么，培养人要达到什么样的规格。） 教育学 1、制约教育目的的各种因素：社会生产力发展水平，生产关系及建立在其上的政治制度，教育价值等。 2、受教育价值的影响 教育价值 —— 教育的有用性或效用性，是人们有意识地掌握、利用或接受、享有教育时，对教育有用性的看法和评价。 A 个人本位论 从个人自身的发展出发来规定教育目的，认为教育应当把促进个人个性的发展作为自己的目的。 夸美纽斯 洛克 卢梭等 B 社会本位论 强调从社会的需要出发来规定教育的目的，认为教育应当把培养符合一定社会准则的人，使教育者社会化。 凯兴斯泰纳 促进个人发展，满足社会需要 二、教育的两大基本功能 具有影响社会发展的功能 影响个体生命、人生发展的功能 第二章 教育与社会（上） 本章从历史的角度，展示教育随着人类社会发展而形成、演化的历史过程，指出每个阶段教育的特点及这些特点形成的原因，揭示教育与社会发展之间的规律性联系。 古代社会：原始社会、奴隶社会、封建社会 近代社会：自由资本主义社会 现代社会：社会主义社会和发达的资本主义社会。 第一节 古代社会与教育 古代社会：以自然经济、人被自然和土地所束缚，社会要求个体完全从属于它为特征的社会。 原始社会：原始人群→母系氏族社会→父系氏族社会（约300万年），中国约170万年。 奴隶社会：中国公元前21世纪，约1500年左右。 封建社会：欧洲从公园5世纪西罗马灭亡→英国资产阶级革命，1200年左右；中国从秦→鸦片战争，2000多年。 一、原始社会与教育 1、教育萌芽的产生 教育的产生与起源：生物起源论、模仿论、教育形态交往起源说 2、原始社会教育的发展与特征 1）原始社会教育的发展（进入氏族社会） 儿童逐渐成为主要教育对象，老人成为教育工作的天然承担者；区分性别；教育内容丰富起来；教育方法增多 “青年礼”、“冠礼”、鄂温克人教育的原始痕迹 2）原始社会教育的特征 A 非独立性：未能成为独立的社会活动，没有专门人员和专业机构 B 原始性：教育目的，教育内容，教育方法简单 C 同一性：同一个氏族中每个人接受的教育是一样的。 二、奴隶社会与教育 1、奴隶社会教育的发展 学校的出现：一部分人能脱离直接的生产劳动，专门从事脑力劳动；体脑分工使得奴隶主阶级有时间从事教育活动；文字的出现。 教育出现了两种形式：学校教育与非学校教育 2、奴隶社会学校教育的特征 1）鲜明的阶级性 2）与生产劳动相脱离和相对立（非学校教育） 3）教育内容趋于分化和知识化 4）教育制度尚不健全 三、封建社会与教育 1、封建社会教育的发展 焚书坑儒→利用教育：欧洲查理曼大帝重建学校，西汉重建太学，唐朝达到顶峰 2、封建社会学校教育特征 1）等级森严，专制保守：如唐朝设六馆 2）教育对象、规模、种类相对扩大与增多 A 初等教育方面：教会学校→商业学校、行会学校 B 中等教育方面：航海学校，古典文科中学，唐朝的专业技术教育 C 高等教育方面：欧洲出现了中世纪大学 第二节 近代社会与教育 近代社会时间界定（欧洲，我国） 一、自由资本主义社会与教育 1、自由资本主义社会教育的发展 A 17世纪末～18世纪末 ：启蒙时期 夸美纽斯，洛克，卢梭，狄德罗 B 18世纪末～19世纪中：教育国家化 C 19世纪中～20世纪初：普及初等义务教育 D 20世纪初：教育改革时期 2、自由资本主义社