教育学基础幻灯片(十二院校版)(第一章).pptVIP

教 育 学 基 础;第三节 教育学的产生与发展;第一节 教育的认识;（三）? ? 教育的定义（★★★代表重点） 1、? ? 从社会的角度定义（有三个层次） 广义的:教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的:教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响， 把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的:教育指思想教育活动。 2、? ? 从个体的角度定义。 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。出发点是“学习”和“学习者”。 ;3、? ? 二者的缺陷 社会角度:外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度:忽视社会影响；外延过于宽泛。 4、? ? 准确的定义: 教育——是在一定社会背景下发生的促使个 体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A、? ? 实践性 B、? ? 耦合过程 C、? ? 动力性 D、? ? 社会性、历史性、文化性 ;二、教育要素（从系统的角度认识）★★★;（二）学习者 1、使用“学习者”这个概念的原因。 有两个： （1）“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比， （2）“学习者”更能概括多种教育对象。 2、学习者的特征有四个：。 （1）不同人有着不同的学习目的； （2）不同人有不同的学习背景或基础； （3）不同人在学习中遇到的问题和困难不同； （4）不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。;(三）教育影响 在教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既 包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形 式。 教育影响是形式和内容的统一 内容：教育内容、教育材料或教科书 形式：教育手段、教育方法、教育组织形式 这三个要素之间的关系： 上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同 构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。 教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是 上述三个基本要素的有机结合。;三、教育形态★; （二）家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖 以运行的场所或空间标准）一般的看书了解就可 要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发 挥每一种教育形态的优势与长处，最终形成“教育合力” （三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教 育（根据教育系统赖以运行的时间标准） 注意三方面： 1、首先要把握它们所处时代的生产力、经济状态 以及上层建筑的特征。 2、农业社会的教育不等于“农业教育”，前者是基 本的教育形态，后者是专门的教育类型。 3、三种形态的教育，是建立在前一种形态教育基 础上的，彼此是一种历史的连续性。;第二节 教育的历史发展;（三）教育的心理起源说 美：孟禄 教育起源于原始社会中儿童对成人行为的 “无意识模仿”。 评价：离生物起源说不远，这种无意识模 仿是本能的，而不是文化的和社会的。但进步 的是，认为这种本能是人类的类本能，而不是 动物的类本能。 （四）教育的劳动起源说（社会起源说）教育起源于生产劳动。 评价；提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”;二、教育的历史发展过程★★ （一）农业社会的教育 1、农业社会的基本特征（基本了解就可） 2、农业社会的教育特征 A、古代学校的出现和发展 B、教育阶级性的出现和强化 C、学校教育与生产劳动相脱离;（二）工业社会的教育 1、工业社会的基本特征（基本了解就可） 2、工业社会的教育特征（与农业社会的教育特征对应着记忆） A、现代学校的出现和发展 B、教育的公共性日益突出 C、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生 产性日益突出 D、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越 高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。;（三）信息社会的教育;第三节 教育学的产生与发展★★★;二、教育学的创立（17世纪到19世纪末）; （三）英 ：培根 “近代实验科学的鼻祖” 提出了归纳 法；首次把教育学作为一门独立科学提出。 捷克： 夸美纽斯 《大教育学》——近代第一本教育学作。 书中：1、他提出了泛智教育思想 2、提出了系统的学科教育思想 3、不仅指出了教育应该怎么办，而且努力为教育 措施寻找理论依据。 德： 康德 《康德论教育》 认为教育的根本任务在于充分