教学目标的设计.pptVIP

一.教学目标的功能 二.教学目标设计的理念 ： 体现系统性： 一方面，应从“新课程目标→学段目标→单元教学目标→课堂教学目标”一线进行纵向衔接分析，逐渐具体化，上下贯通，相互联系。 另一方面，要在整体上分析课程标准、学习内容、学习者，按照系统论的有序原理，对学习内容分析要关联前后知识的序，对学习者分析要考虑学生认知的序、发展的序，在此基础上进行科学的教学目标的设计。 坚持全面性 全面性包含二重含义： 一是教学目标要面向全体学生，以新课标为依据，确保每一个学生达到课标的基本要求，“不让一个孩子掉队”； 二是教学目标要促进学生的全面发展。课堂教学目标不仅仅是认知，还要在认知的过程中，促进学生情感体验形成，感受过程，掌握方法，促进科学价值的形成，绝不可厚此薄彼。(三维目标） 在三维目标中，“知识与技能”明确了“学什么”，提出了学会的要求，是实施另外两个目标的基础； “过程与方法”是组织教学内容和学生学习过程的具体化，明确了“怎样学”，追求达到“会学”的高目标和高要求； “情感态度与价值观”则是“知识与技能”的有效学习和“过程与方法”的高效实施的动力。 反映差异性 传统教学目标设计把学生智力整齐划一，设计同一水平层次的教学目标，结果使“差生”达不到，“优生”吃不饱。 多元智能理论、建构主义学习理论和“最近发展区”教学理论为教学目标进行差异设计提供了理论支撑。 新课程“采用适应学生个别差异的教学方式”理念为实现差异目标设计指明了途径 。 具有可操作性 其一，教学目标能表明可观察到的学生学习的过程与结果； 其二，教学目标能表明学生学习行为结果的衡量条件与标准。一个好的目标体系，实际上已蕴涵了学习结果的测验方式和评价标准。 三、教学目标的陈述技术 1.马杰行为目标陈述法 马杰行为目标陈述技术一直对当今世界 有着至深的影响，其特点是用可观察可测量 的行为动词来陈述目标。他认为一个好的行 为目标包括三个要素： 一是说明学生通过教学后能做什么（或说什么）； 二是规定学生行为产生的条件； 三是符合要求的行为标准 案例分析 1. “了解塔里木盆地的位置” 2.“给出中国地形图，1分钟之内找出塔里木盆 地，并描述其自然位置” 思考：行为目标陈述法有何利弊？它受什么学习理论的指导？ 评价 行为目标陈述法摆脱了传统目标陈述模 糊的弊端，可观察可测量，可操作性强。 但也有其缺陷：注重可观测的外部行 为，而忽视反映内心活动的心理过程，极易 导致教师只注重学生外在行为表现，而不注 重学习心理的发展。 2.格伦兰内外结合法 认知心理学家认为，学习的实质是内在心理的变 化，因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而 是内在的能力和情感的变化，这些内在变化不能直 接进行客观观察和测量。例如，在“标准”中，“理解 地理环境的整体性” “了解该流域开发建设的基本内 容”的“理解”“了解”就不能进行观察和测量。 基于行为目标陈述中内隐心理活动反映的缺 失，格伦兰提出了一种折衷的陈述目标的方法，即 采用描述内在心理与外显行为相结合的方法（简称 内外结合法）陈述目标。 案例分析 案例 理解水循环原理： a.说出水循环类型。 b.对照水循环示意图，描述水循环的几个过程。 c.能用水循环原理解释水资源是否“取之不竭，用之不尽”。 d.能举出生活中的实例，说明水循环的地理意义。 3.艾思纳表现性目标陈述法 心理学研究表明，并不是任何内隐的心理活动都能用行为动词外显化。一部分在认知方面的高级认知策略和反省认知能力，情感态度价值观等高层次的心理活动，并非通过一、两次教学或参加一、两次活动以后便能立竿见影的。为了弥补前两种教学目标陈述技术的不足，艾思纳提出了表现性目标陈述技术。这种陈述技术要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这种活动中习得什么结果。 例如，对中国资源问题的态度目标的设计：通过观看中国资源问题的录像，在讨论交流中，能说出（阐明）自己的资源观。 艾思纳的表现性目标主要是针对情感领域目标提出的，对新课程“情感态度价值观”目标陈述具有参考作用。 但是心理学家认为，这种目标只能作为教学目标具体化的一种可能的补充，不能过分依赖这种陈述技术，不然又会回到传统老路上去。 四.教学目标陈述新策略 依据 “课程标准”中的目标陈述 “课程标准”对各学段每一章节的教学课题都进行了行为目标取向的设计与陈述，地理教师在进行课堂教学目标陈述设计时，应将 “标准”中相应内