数学北师大版六年级下册1.3 圆柱的体积.docxVIP

1.3 圆柱的体积 教学内容 圆柱的体积。(教材第8~10页) 教学目标 1.结合具体情境和实践活动,了解圆柱体积的含义,进一步理解体积和容积的含义。 2.通过“类比猜想——验证说明”的过程来探索圆柱体积的计算方法,掌握圆柱体积的计算方法,能正确计算圆柱的体积和解决一些简单的实际问题。 3.通过把圆柱切割拼成近似的长方体,从而推导出圆柱的体积计算公式,向学生渗透转化思想,建立空间观念,培养学生的判断、推理能力和迁移能力。 重点难点 重点:理解和掌握圆柱的体积计算公式,会求圆柱的体积。 难点:理解圆柱体积计算公式的推导过程。 教具学具 多媒体课件、圆柱体积计算公式的推导教具等。 教学过程 一、情境导入 1.课件出示一个圆柱。 师:我们已学过了圆柱的哪些知识? 生:圆柱的特征、侧面积和表面积。 师:你还想知道圆柱的什么知识? 学生可能说出:圆柱的体积。 师:你能说说什么是圆柱的体积吗? 2.(配乐)课件出示主题图。 学生思考,小组讨论。 师:星期天,笑笑跟着父母去公园游玩,看到一个楼阁前面立着许多柱子,好奇地问:这么粗的柱子,需要多少木材呢?实际上是求什么? 生:圆柱的体积。 3.(配乐)课件出示主题图。 师:一天,淘气和爸爸在家里边喝水边聊天,看着桌上的杯子,淘气问:一个杯子能装多少水呢?要求杯子能装多少水,实际上是求什么? 生:杯子的容积。 师:杯子的容积也就是谁的体积? 生:水的体积。 师:装在杯子里的水是什么形状的? 生:圆柱形。 师:那么要求水的体积实际上就是求谁的体积? 生:圆柱的体积。 师:生活中像这样的事例还有很多,它们都跟什么知识有关? 生:圆柱的体积。 师:这节课我们就来研究圆柱体积的计算方法。 【设计意图:本环节演示操作,首先激发了学生学习数学的兴趣,进而引发了学生的动脑思考,有助于提高学生的思维能力和探究能力】 二、自主探究 1.实际操作,探究新知。 师: 回想一下,我们已经研究过哪些立体图形的体积?它们的体积是怎样计算的? 长方体和正方体的体积计算公式是什么? 生1:长方体和正方体。 生2:长方体的体积=长×宽×高。 生3:正方体的体积=边长×边长×边长。 生4:长方体和正方体统一的体积计算公式是V=Sh。(板书:V=Sh) 师:你能根据长方体和正方体的体积计算方法,猜想一下圆柱的体积该怎样计算吗? 小组讨论、猜想。 生:圆柱的体积=底面积×高。 师: 这一猜想是否正确呢?需要推导验证。我们可采用“转化法”验证,以前学习什么知识时运用了“转化法”? 生:圆的面积。 师:首先回忆一下圆的面积计算公式是怎样推导出来的? 学生可能说出通过分割、拼合的方法变成长方形、平行四边形、三角形或者梯形来推导出圆的面积。这时教师要及时总结,不论是拼成哪种图形,都是把圆转化成已学过面积计算的图形,再根据转化后的图形与圆各部分之间的关系推导出它的面积。 教具演示: 师:这是一个圆,我们把它平均分割,再拼合就变成了一个近似的平行四边形。我们还可以往下继续分割,无限分割就变成了一个近似的长方形。长方形的长相当于圆周长的一半,长方形的宽就相当于圆的半径,所以用“半周长×半径”就可以求出圆的面积,半周长就等于πr,半径是r,所以圆的面积是πr2。 师:那么你们能运用“转化法”试着推导出圆柱的体积计算公式吗? 学生以小组为单位进行推导验证。指名汇报,并电脑演示转化推导过程。 2. 探究普遍规律。 师:我们可以通过分割、拼合转化成已学过面积计算公式的图形推导出圆的面积,圆柱能不能也转化成已学过体积计算公式的图形来求出它的体积呢? 各小组围绕下面几个问题进行讨论: (1)圆柱可以转化为什么样的立体图形? (2)转化成的立体图形是不是平时学过的标准立体图形?怎样才能使它成为平时学过的标准立体图形? (3)转化后的体积与圆柱的体积大小是否有变化? (4)根据转化后的形体与转化前圆柱各部分间的对应关系,推导出圆柱的体积。 学生讨论,教师参与小组讨论。 【设计意图:本环节鼓励学生经历“类比猜想——验证说明”的探究过程,引导学生在已有知识和经验的基础上,进行大胆猜想,并充分展示学生的思维,然后引导学生设计验证方案。这样的教学为学生的主动探索与发现提供了空间,有利于学生进行观察、实验、猜测、验证、推理等数学探究活动,使学生逐步经历数学知识的形成过程】 师:下面哪个小组来进行汇报? 学生汇报、演示。 生1:圆柱通过分割、拼合可以转化为长方体。 生2:转化后的长方体不是标准的长方体,只有把圆柱无限分割才可以拼成一个近似的长方体。 生3:长方体是由圆柱转化而成的,在转化的过程中,体积既没有增加,也没有减少。 生4:长方体的体积等于圆柱的体积,长方体的底面积等于圆柱的底面积,长方体的高相当于圆柱的高。因为长方体的体积=底面积×高,所以圆柱的体积=底面