中小学心理发展与教育课件.ppt

第二章 中小学生的心理发展与教育;;评价目标;问题;一、心理发展的含义 发展：指个体从出生(胚胎）、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的有次序的、适应性的一系列心理变化。;自然成熟或成熟：是指由遗传密码决定的本能行为的发展。→刚性变化 学习：指由经验而导致的心理和行为带来的持久变化。→柔性变化 影响发展的两个重要因素：遗传和环境。;;;案例1：开学第一周，老师试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？”二十双手举起来了，但都是左手。 ;案例2：刘老师所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学将不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没有完成。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她的妈妈病了。但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以不能参加野营。” ;案例3：王老师教初中二年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一名诗人。王萌写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”王老师朗读了那首诗，它的确很美。然而，王老师注意到王萌的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，王老师问王萌是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说他再也不想写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。;问题: 1.案例三中的学生为什么有如此表现?如果你是老师,该如何鼓励他? 2.对比三个案例,解释哪个或那些案例涉及行为的、认知的、社会的、道德的或者生理发展的两难困境,并具体描述这些困境.;我的看法：1、案例三中的学生的表现与它所处的年龄阶段有关，按照皮亚杰的心理发展观，这个年龄段的孩子可以说具有“自我中心”的特点，见不得别人好，也就是说妒忌心强。而对出众的学生他们表现出排挤的态度。而这个年龄段的孩子又特别在乎同伴关系。这种环境（同学之间关系）给孩子的影响是比较大的，以至于他不愿承认他有擅长。如果我是老师，我会私下鼓励，或是有能力帮他发表，因为嫉妒只发生在小的差距人之间，大的或是悬殊的就会变成羡慕。在对孩子们的认识加以引导，因为孩子是具有可塑性的。 ??????????2、三个案例中依次讲了心理发展的不同阶段。不同阶段有不同的特征。;发展的四个基本特; ①认知发展的连续性与阶段性 　是持续增长还是跳跃式发展 ;②方向性和不可逆性 ;③不平衡性 ;④差异性;我国心理学家将个体心理发展 划分为8个阶段： ①乳儿期（0——1岁）； ②婴儿期（1——3岁）； ③幼儿期（3——6、7岁）； ④童年期（6、7岁——11、12岁）； ⑤少年期（11、12岁——14、15岁）； ⑥青年期（14、15岁——25岁）； ⑦成年期（25——65岁）； ⑧老年期（65岁以后）。;Title;（一）学龄期;（一）学龄期;（一）学龄期;（一）学龄期;（一）学龄期;㈡少年期;成熟性与幼稚性的矛盾;思维品质的矛盾发展;自我意识;人际交往;3、与异性朋友交往 青春期开始对异性产生兴趣 在最初阶段，故意在异性面前表露出漠不关心、轻视、不友好，甚至攻击对方。到后期，男女生之间开始融洽相处，还会有一位自己喜爱的异性朋友。 ;4、与父母关系的变化 （1）与父母的情感 不如儿童亲密。 （2）反对父母对他们的干涉和控制。 （3）喜欢自己进行分析和判断，常与父母不一致。 （4）父母榜样作用削弱;5、师生关系 初中生不再盲目地接受一切教师，而是开始品评教师，并会钦佩一两位教师。 喜爱知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关心学生成长、有朝气的教师。;㈢青年初期;高中生智力的发展;自我意识;自治需求;Title;学习准备;学习准备的教育意义是告诉我们：如何选择“教什么”的内容！对不同发展阶段的儿童提出恰当的、不超出儿童认知结构能够同化的“适中问题”，促使儿童向更高阶段发展。 如婴儿只有眼手能够协调时即生理成熟，在能够理解动作与动作之间的逻辑关系，形成动作图式； 一个处于具体运算阶段的儿童，在沙滩上反复摆放鹅卵石，才会发现不管将鹅卵石摆设成什么形状，摆设的顺序，其总数保持不变。只有儿童具备了这样的经验（认知结构）以后，他才能理解抽象的“守恒”概念。;发展的关键期 ;;发展的关键期 ;发展的关键期 ;发展的关键期 ;研究发现：1岁以前的经历，是形成安全的母婴依恋的关键期。是否形成安全的母婴依恋，能预测儿童2岁时的好奇心和解决问题的能力；3岁时在幼稚园的自信心；5岁时的移情能力和独立性；6岁时是否有行为问题等等。;发展