《数学课程论》幻灯片.ppt

数 学 课 程 论 ; 掌握课程理论 了解课改动态 研究课程设计 促进课程改革 ;前言 ; 一次成功的课程改革，不仅要有一支训练有素的、稳定的课程和教材的研究编制队伍，还需要广大教师对课程设计的理念、目标和内容以及教学方法有较为深刻的认识，这样才能保证课程得以顺利实施。因此，让广大教师参与到课程改革的研究与实践中来是十分必要的，其重要的工作就是要让广大教师掌握数学课程编制的基本理论及其发展的趋势。 ; 在本课程中，我们将分别从数学课程的基本理论、数学课程的历史演变和教育发达国家的中小学数学课程发展三个方面对数学课程的理论与实践进行了阐述，并介绍了当前数学课程改革研究的课题与发展的趋势。 ;第一章 课程的基本理论 ;1.1 课程的基本概念 ; 在英语中，表示这个教育学概念的词语是Curriculum，在俄语中是Kypc，它们都是源于拉丁语Curses，原为“进行”或“跑动”的名词形式，有“跑道”的意思。 1861年，斯宾塞在他的著作《教育论》中，将教学内容的系统组织，称为“Curriculum”。1880年日本学者尺振八郎将这本书译为《斯氏教育论》，由文部省出版，“Curriculum”一词被译为“教育课程”。我国早期由日文译成的近代教育著作中，也是将“课程”这个汉语名词与Curriculum对应起来，这与日文中的“教育课程”相似。 ;《中国大百科全书》：“课业及其进程。” 《辞海》：（1）功课的进程；（2）指学校中学习活动的范围和进程，有时也指中小学的全部学科或中等专科学校、高等学校某一专业的全部学科。 《教育大辞典》：“为实现学校教育目标而选择的教育内容的称谓”。 联合国教科文组织的《教育技术用语词汇》：“课程即指在某一特定学科或层次的学习的组织”。 世界经济合作组织：“囊括儿童在校学习期间应具备的全部经验，并包括教育目标、教育目的、课程、教学活动、师生关系、人力物力资源以及所有影响学校师生关系的调查。”; 杰弗里·豪森在《数学课程发展》一书中指出：“教育家们进行了许多尝试，试图以其内涵来定义这一概念，迄今还没有得到一致的意见。但是，无论它是由中央机构来制订，还是在一所单独的学校内草拟，现在一般都不再认为这个词仅仅可以用来表示‘教学大纲’了。……课程发展要想取得成功，就必须对课程一词有比教学大纲更为广泛的看法。……它必须包含目的、内容、方法和评价手段。而且人们不能确切地谈论‘国家的课程’，因为它依赖于个别的教师，他们的教学方法和理解能力，以及他们对目标、指导方针、教科书等等的解释。” ; 美国教育百科辞典对课程的解释比较全面：“所谓课程系指在学校的教师的指导下出现的学习者学习活动的总体。”除了表面上所表示的正式课程外，还有课外活动，以及在整个学校生活中潜移默化地影响儿童心理形成的学校传统、校风亦即支配学校教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化中非制度侧面。它是包括教育目的、教学内容、教学活动乃至评价在内的广泛概念。; 课程，作为一个教育科学概念，现在大体上用来表示学校的“教学内容和计划”。广义的理解是泛指“所有学科（教学科目）的总和”，甚至是指“学生在教师的指导下各种活动的总和”。 可以理解为“学习者在学校环境中获得的全部经验”，或者说，课程是“学习者在学校的指导下获得的全部经验”。这样解释课程是把受教育者在学校范围内所引起的文明行为的养成、思想品德的提高、知识技能的增长、身体素质的改善等，都包括在课程的概念之内,而且不限于课内活动，也包括课外活动。狭义的理解是一门学科。 ;三、课程与其他概念的关系;1.2 课程的本质 ;1.2.2 课程是科技文化发展和人类经验的结晶 ;1.2.3 课程是社会国民素质进步的反映 ;1.2.4 课程是学生在自我定位基础上的自主选择 ;1.3 课程的类型 ;根据不同的课程门类划分标准，也有着不同的分类： ;（2）从学校课程内容是注重客体方面（文化遗产和系统知识）或主体方面（儿童的活动经验和自发需要与兴趣）的角度来划分课程，可将课程分为两类：第一类学科课程，又叫分科课程。它是由一系列以文化遗产和科学知识为基础并各自具有独立体系的学科并列组成的课程；第二类经验课程，又叫活动课程、生活课程或儿童中心课程，它是从儿童的需要和兴趣出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程 ;（3）从学校课程内容是按各学科内容分科组织或综合组织课程的角度来划分课程，可将课程分为四类：第一类学科并列课程，又叫科目本位课程，它是由一系列注重系统知识传授且各自具有独立体系、彼此缺乏横向联系的科目并列而成的课程；第二类综合类或相对综合类课程，又叫广域课程或合科课程，它是由一些传统的科目内容综合或相对综合而成