教心2：心理发展与教育课件.pptVIP

二、维 果 斯 基 的认 知 发 展 观 维果斯基 Lev Vygotsky, 1896-1934 （一）核心内容 1.影响个体认知发展的重要因素是个体所处的社会文化 社会环境中的一切,如风俗习惯、宗教信仰、衣食住行、历史文化、社会制度、行为规范等构成人类生活中的文化世界，既影响成人，也影响儿童。 大文化；小文化 2.两种心理机能与儿童心理发展 生物进化结果的低级的心理机能；历史发展结果的高级心理机能 心理机能之所以从低级发展到高级：一是社会文化历史的发展；二是语言、符号的掌握；三高级心理机能是不断内化的结果。 3.认知发展和言语发展休戚相关 维果斯基的认知发展理论 Zone of proximal development 是指介于儿童独立解决问题时所能达到的实际水平（第一个发展水平）与经教师指导下解决问题时所能达到的水平（第二个发展水平，即潜在发展水平）之间的那段差距。 支架（scaffolding）：别人给予的帮助 4.最近发展区 最近发展区的一维、二维、三维空间图 1.教学最佳效果产生在最近发展区； 2.适时辅导学生是教学的重要手段； 3.“搭建支架”是一种有效的教学方法； （二）维果斯基认知发展理论在教育上的价值 第二节品德发展与教育 品德发展 品德发展（moral development），是指个体自出生后在适应社会环境的过程中，因社会文化因素的影响与其自身心智的不断成长，使其对待自己和别人的一切心理与行为，随年龄增长而逐渐发生变化的历程。 人格发展（personality development） 道德认知发展理论 1 皮 亚 杰 2 科尔伯格 3 埃里克森 一、皮亚杰的道德认知发展理论 ⑴ 约翰在他的房间－家里人叫他吃饭－他走进餐厅－门背后有椅子－15个杯子的托盘－约翰不知－推门进去－门撞倒了托盘－15个杯子全部撞碎 ⑵ 亨利－母亲外出－想从碗橱里拿果酱－爬到椅子伸手－果酱位置太高－够不着－碰倒了一个杯子－摔碎了 两个问题： ⑴这两个儿童犯了一样的错误么？ ⑵你认为哪个儿童的过失较大？Why？ （一）对偶故事法 1. 善即公正。 2. 儿童道德的发展与儿童认知发展的阶段相平行。 3. 个体的道德随年龄的增长由他律道德向自律道德发展。 4. 品德发展起于主体与社会道德环境的积极交互作用。 （二）关于品德的基本假设 1. 判断儿童品德发展的两个标准 （1）尊重准则 （2）社会公正感 （三）儿童品德发展的阶段论 （1） 自我中心阶段（2－5岁） （2） 权威阶段（6－8岁） （3） 可逆阶段（8－10岁） （4） 公正阶段（11－12岁） 2.儿童品德发展的四个阶段 1. 优点： 皮亚杰发现了如是规律：儿童的道德认知是呈阶段性发展的，这些阶段与认知发展密切相关，从而为人们正确开展道德教育提供了理论依据。 （四）对皮亚杰道德认知发展论的简要评价 （1）年幼儿童会不会忽视行为者的意图； （2）年幼儿童会不会尊重所有的规则（与成人的权威）； （3）父母会不会阻碍儿童的道德发展； 2.不足 二、科尔伯格的道德认知发展理论 劳伦斯·科尔伯格 Lawrence?Kohlberg? 1927－1987 科尔伯格，当代美国最著名的道德发展心理学家，是皮亚杰道德认识发展理论的追随者，一生奉献于道德认知发展研究。他着重研究儿童道德认知的发展，提出了“?道德发展阶段”理论，在国际心理学界、教育界引起了很大反响。 科尔伯格 （一）科尔伯格的理论特色 1. 人类的道德不是有无的问题，也不是归类的问题，主张每个人的道德都是随年龄经验的增长而逐渐发展的。 2. 将习俗（convention）一词引人其理论中。目的：一是想说明道德判断不单纯是一个是非对错的问题；二是想说明道德是相对的，因为不同社会的习俗不是完全相同的。 成为入党积极分子已经快要一年了，在这期间，我始终以党员的标准要求自己。在组织的关怀和党员的帮助下，我在思想上和实践上都取得了明显的进步 专题二  心理发展与教育 教育是个体在心理发展过程中来自环境方面的最主要的影响，是个体心理发展中占据主导作用的因素。 教育对儿童心理发展起主导作用 教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据 教学的准备性原则：又称“量力性原则”或“可接受性原则”，即根据学生原有的准备状态进行新的教学