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幼儿园课程 教学内容 第一章幼儿园课程概念 第一节 对课程的理解 一、课程的定义 “课程”在我国始见于唐代。 “宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。 在西方，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年）。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，原意为“跑道（Recourse）”，规定赛马者的行程，——是“学习的进程” 奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观 奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观 奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观 几种典型的课程定义 不同学者对课程类型的划分 1、陈侠教授：学科课程、活动课程、综合课程、核心课程。 2、台湾学者林本：科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验本位课程。 3、美国学者古德莱德：理想课程、正式课程、领悟的课程、运作的课程、经验课程。 4、泰勒：学科课程、广域课程、核心课程、完全未分化结构。 5、艾斯纳：正式课程、隐性课程、悬缺课程。 课程形态 1、以教育目标和教育内容的性质为标准可分为德育课程、智育课程等 2、以教育内容的性质和组织方式为标准可分为分科课程、广域课程、综合课程等 3、以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为知性课程、情意课程 4、以课程决策层次为标准，分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程等 5、以课程影响学生的方式为标准，分为显性课程和隐性课程 课程形态 需要讨论的问题 活动课程与学科课程特征比较 活动课程与学科课程特征比较 第二节对幼儿园课程的理解 幼儿园课程概念分析 幼儿园课程概念 幼儿园课程发展 改革开放后课程概念的发展 幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢乐山，1991年） 幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验。”（王月媛1995年） 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”（冯晓霞，1997年） 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。”（傅淳1997年） 改革开放后课程概念的发展 幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。”（李季湄1997年） 幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”（虞永平2001年） 幼儿园课程的界定的三种类型 为什么如此界定 对幼儿园课程本质认识的变化 幼儿园课程的性质 幼儿园课程的特点 Click to edit title style Click to edit title style Click to edit title style Click to edit title style Click to edit title style Click to edit title style Click to edit title style Click to edit title style Click to edit title style Click to edit title style Click to edit title style Click to edit title style Click to edit title style Click to edit title style Click to edit title style Click to edit title style Click to edit title style Click to edit title style Click to edit title style Click to edit title style Click to edit title style Thank You! Text in here Text in here Text in here Text in here Text in here Description of the contents ThemeGallery is a Design Digital Content Contents mall developed by Guild Design Inc. 50% 24% 10% 16% Products Description of the company’s products Service Description of the company’s service Technology Description