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在反思比较中不断前进 随着新课程改革的不断深入，教师的课程观和学生观 已经有了很大的变化，关注每一个学生的发展，让学生自 主学习、探究学习、合作学习、体验学习，已经成了广大 教师的共识。那么，如何把新的教学观落实到课堂呢？笔 者想以《天火之谜》三种不同的教学设计以及实际效果进 行分析，与大家共同探讨。 教学设计之一：山重水复疑无路 我以富兰克林的图像导入课文，激发学生的学习兴趣; 然后要求学生初步阅读课文，解决字词障碍，把握文章的 主要内容和脉络结构，进而抓住富兰克林这一人物形象的 特点。接着，要求学生自学课文思考：从哪些地方可以感 受富兰克林勇于探索的科学精神？找找关键句子，想想为 什么，读读表达出来。自学后在四人小组讨论的基础上全 班交流，抓住关键词句理解朗读品味，练习复述，并体会 文章有条理地叙述的特点。 此设计抓住人物品质特点深入具体的语言文字，引领 学生进行有序的阅读训练，比较好地把握了人物形象，语 言文字的训练也比较落实。应该说，这已经完成了基本的 教学任务。不过回顾上课实际发现，课堂表面上是热热闹 闹，仔细聆听学生的发言却发现，同学们普遍停留于浅层 次的思考，满足于书本上词句的理解和体会，人物的品质 特点了然于胸，却并没有激起情感的共鸣。可以这样说， 这节课由于问题的肤浅，学生只要运用已有知识即可得到 答案，难以得到砥砺思维的机会，课堂的有效性成了空头 支票；而且这样的设计，说教性思想教育痕迹比较明显， 新课标提出的“情感、态度、价值观”的要求明显没有落 到实处。 教学设计之二：柳暗花明又一村 揭示课题后，教者引导学生浏览课文，理清脉络，并 思考：天火之谜是怎样被富兰克林解开的？初步阅读后， 学生很快抓住了文章的中心内容：是通过风筝实验揭开了 天火之谜的。扣住中心话题，教者要求学生在阅读课文的 基础上自主思考：关于“风筝实验”，你想提出哪些问题？ 怎样解决这些问题？学生通过阅读，提出了不少问题，有 的学生独自解决，有的在小组中解决，有的留在课后查找 资料进一步探讨。课堂上全班交流重点讨论三个问题：1、 为什么实验；2、如何实验；3、实验的意义。第一问、第 三问的交流使学生深切感受到了富兰克林对科学的热爱、 对社会的关心；第二问是文章的重点，我有意引导学生将 精心准备图、风筝颠簸图、“怒发冲冠”图、天气恶劣 电火闪现图连成电影，在头脑中再现当时的情景，通过情 境教学法使学生感受到风筝试验的危机四伏、富兰克林的 欣喜若狂，在面对危险却欣喜若狂的矛盾中体会富兰克林 的伟大。 这一设计使用创设问题情境的方法，让学生积极参与到 认知活动中来，引导学生自己发现问题，解决问题。指导学 生按“质疑__解读（课文内容及相关资料）读议一 生按“质疑__解读（课文内容及相关资料） 读议一 一读评”的学习链进行学习，达成了目标。学生的积极性和 自主性得到了较充分的发挥，不少学生能够做到既理解了 全文，又综合训练了听说读写能力，思维训练也落到了实 处，体现了学生作为学习主人的主体地位。尤为可贵的是 课文篇幅虽然比较长，而且涉及到一些物理知识，学生却 学得兴趣盎然，有些学生借助课外资料，以增加自己发言 的依据，遇到争论不下的问题，还利用课外时间继续查找 答案。不过，课堂上仍有少数惰性比较强的学生，只是浅 尝辄止，找几个简单的问题回答，提不出有思考价值的问 题，再加上课外积累和课前准备不够，无法参与到同学的 讨论中。教学设计之三：会当凌绝顶，一览众山小 初读课文后，要求学生浏览课文，找出实验过程中揭 开谜底的最激动人心的镜头，学生一下就抓住了全文的关 键句——文眼： 富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住 （天电’ 了！” 理解了 “欣喜若狂”的意思，注意到连用三个感叹号， 同学们心中不由得产生疑问：面对成功，富兰克林为什么 会欣喜到发狂的程度？带着这个疑问，学生阅读思考，随 着讨论交流的不断深入，学生对文章的理解、对人物品质 的体会、内心情感的体验不断升华，思维的碰撞产生了智 慧的火花，课堂教学取得了非常好的效果。 在第3自然段的探究中学生发现富兰克林是长期观 不怕嘲笑、顶着巨大的压力进行试验的，他的欣喜若狂包 含着对科学的执著和坚持不懈的自豪感。课上及时补充的 当年人们冷嘲热讽的资料，进一步激发了学生的情感。第3 自然段学习总结后关键句的朗读，学生读出了感叹，读出 了敬佩。 古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”学 生在学习中生疑，在教师创设的情境中不断激起“涟漪” 甚至“波涛”，从而诱发了更深的学习需要，找到了新的增 长点，实现了螺旋式上升。而抓住“成功”做文章，由关 键句段入手，不仅理清了文章的脉络，了解了叙述的基本 方式，很好地把握了富兰克林这一重要的人物形象，还经 历了丰富曲折的情感体验。更可贵的是，学生由这