课堂教学中落实学生主体地位的研究中期报告.docVIP

PAGE PAGE 5 《课堂教学中落实学生主体地位的研究》中期报告 张家港市港区初中 卢 清 课题研究背景： 随着课堂教学改革的逐步深入，我们已非常清楚地认识到传统的课堂 教学模式已经非常滞后，并且阻碍了学生能力的发展，对教师、学校的评价机制没有达到适应现代教育的程度，偏面追求升学率，教师的教学观念没有彻底更新，课堂教学中还是以教师为主，学生主动参于很少，对学生非智力因素的培养重视不够，忽视了对学生能力的培养，在教学领域中，有些情况不容乐观，集中表现在以下几个方面。 学生学习面临的现实问题。 课堂调研表明，相当一部分学生学得苦，课业负担依然很重，所获得 的知识与能力并没有大幅度的提高，课堂学习的时间与效率比教低，过程与方式，学习情感和学习态度没有得到有效改变，学习过程是被动的，学习潜能并没有得到充分发挥。 教师课堂教学方式分析。 调研中发现，为片面追求教学质量，有些教师采用以消耗时间和精力 来提高成绩的方法，教学模式和方法因循守旧，仍采用“注入式”的教学，而教学成绩又难以提高。 滞后的教育观念对教学过程的负面影响。 部分教师的教育思想观念陈旧，对于实施素质教育所需的学生观、教 师观、课程观、过程观、质量观、评价观等都不相适应，对体现时代性的教育思想和教育理念表现出滞后性，缺乏创新意识。 中青年教师成长中的“高原期”现象。 在对我校中青年教师的成长、发展问题进行调研中发现，有几点研究 结论值得我们思考和借鉴：⑴从校门走上讲台、进入“高原期”、进而滋生教学惰性的青年教师大多发生在3年以后、5 年以前。⑵在一般环境氛围中，青年教师成长为骨干教师不少于10年时间。⑶一旦投身于教育科研和教改实践之中，青年教师成长为骨干教师平均需6年时间。 课题总体设计： 课题涵义：课堂教学中落实学生主体地位是指在课堂教学中确立 以“学生发展为本”的理念，提高学生自主学习的能力，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创造思维，加强非智力因素的开发，激活课堂，提高效益，全面体现培养目标，促进学生的全面发展。 理论假设：运用科学的教育理论，借助各种现代教育媒体和手段， 探索出一种科学合理的、可操作性强的、能发挥学生主体作用的课堂教学模式，从而提高课堂教学效益，达到全面推进素质教育的效果。 研究目标： ⑴让教师转变教育观念，认清教改的必要性。 ⑵初步探索出让学生在课堂发挥主体地位的意识的方法。 ⑶探索出教师在课堂教学中应该起到的作用。 ⑷初步形成一套切实可行的、可操作性强的课堂教学模式。 研究方法：本课题采用问卷调查、个案研究、文献资料法、经验 总结法。 实验时间: 准备阶段：2001年3 月—2001年7月。主要工作是建立研究 小组，组织课题组有关人员学习理论，统一认识，制订研究目标，确定实验班与对照班，确定实验的基本思路与基本方法，落实每个人员的研究任务。 实验阶段：2001年9月—2004年7月。主要工作是组织实验 研究，对比分析探索课堂教学中发挥学生主体作用的方法。 总结阶段：2004年9月—2005年5月。主要工作是收集有关 资料，总结实验过程，形成结题报告。 中期研究成果。 Ⅰ、研究遵循的五个原则： 独立性与合作性相结合的原则。 独立性就是要体现学生的个体学习，小组合作学习就是在课堂教学中通过小组成员的合作，培养学生相互合作的态度和能力，实现学生多向交往，创设愉悦的氛围，使学生乐于学习，在课堂教学中体现独立性与合作性相结合，即：易学易懂的，学生能独立解决的，让他个体学习解决，对于较难理解的，通过小组合作学习，共同解决。 教师主导与学生主体相结合的原则。 教师的一切教学活动都要以学生为出发点和归宿，因此，教师在充分 发挥自己的主导作用的同时，更要把学生作为真正的教育主体，充分发挥他们的主体能动性，让学生充分运用多种感官参与学习活动，充分体会学习的乐趣和成功的喜悦。 民主性原则。 优化教育交往方式，建立民主合作的师生关系，为学生的主动学习和 发展创设和谐、愉快、协同、奋进的心理环境，教师要充分尊重学生的人格和个性差异，创设平等和谐的教学氛围。 自主性原则。 学生是学习活动的主体，他们在自主参与、自主组织、自主总结中才 能充分发挥创造潜能，教师应为学生的发展创造良好的机会，放手让学生发挥，让学生进行自我探究。 实践性原则。 在课堂教学中，要更多地为学生提供实践锻炼的机会，让学生在丰富 多彩的实践活动中，亲身感受到具体而丰富的客观世界，通过手脑并用，激发好奇心和求知欲，锻炼动手动脑能力，满足学生自我实现的心理需要，并使获得的知识产生新的联系，从而激发学生探索新知识的欲望，培养勇于探究，敢于创新的个性品质。 Ⅱ、理论成果： 课堂教学中落实学生主体地位的研究提出的理论基础。 1）三个教学意识：主体意识、情感意识、参与意识、上述三个意识需要时刻渗透