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在地理教学中培养学生思维能力的尝试 摘要：思维是智力发展的核心。思维能力的发展程度， 是整个智力发展的缩影和标志。地理学科的思维能力，既 依赖于地理知识的认识能力和空间想象能力，同时思维能 力又赋予地理知识以认识上的深刻性和创造性。思维能力 的训练，依赖于丰富的知识作基础，形象思维常与生动直 观的感性知识有联系，抽象思维的训练则又和理性知识密 切相关，对逻辑思维中的分析、综合、归纳、演绎、比较、 判断推理等能力的培养，也都需要结合各类地理知识来进 行。 关键词：地理教学；思维能力；思维习惯；思维训练 思维是智力发展的核心。思维能力的发展程度，是整 个智力发展的缩影和标志。地理学科的思维能力，既依赖 于地理知识的认识能力和空间想象能力，同时思维能力又 赋予地理知识以认识上的深刻性和创造性。从而使知识的 理解更为透彻，掌握更为牢固，应用更为灵活。在地理教 学中要在感性认识的基础上形成理性认识，必须通过各种 思维活动，在教学中我是从以下几点来引导学生的。 一、巧问妙解，摆脱思维定势 地理事物和现象所存在的空间极为广阔，地理知识所 涉及的自然与社会内容极为广博，而其与生产生活及各学 科的联系又极为广泛，因此知识间的因果关系、主次关系、 包含关系、并列关系以及原理与事实、概念与应用、成因 与要素、运动与规律、分布与联系、变化与特征、系统与 结构、图像与判读等都是可以设计问题的思路。根据思维 发展过程，结合具体知识内容，进行分析和综合、抽象和 概括、比较和分类、以及系统化和具体化等设计出新颖灵 活的思考问题。问题应以己掌握的知识为基础，但又不重 复学生已见过的题目，使学生觉得有可钻研的地方，这样 才能让他们有兴趣认真思考。训练学生从多方面想问题， 而不是拘泥于一种模式，或己经形成习惯的定势。要鼓励 创新，敢于打破思维定势，经常换个角度去想问题。 我试着提出了一些逆向思维或暇想性推测的问题。（1） 如果地球自转方向不是自西向东而是相反，那么全球将会 出现哪些自然现象？（或提示在气候类型分布方面有什么 变化？）（2）如果我国的地势不是西高东低，而是东高西 低或者是其他情况，试想会对我国的气候、河流等有什么 影响呢？ （3）如果云南西部的山脉不是南北走向而是东西 走向，将会对气候有什么影响？这些问题目的在于活跃思 维，启发诱导学生从不同角度甚至相反方向去思考问题。 地理知识中的天气突变、气候异常、地形倒置、人文现象 中突然出现的因素等等，往往都要打破思维定势去思考问 题。一般中有特殊，必然时有偶然，经常外有异常，设问 的多元性有助于学生思维的活跃及拓/PC 的多元性有助于学生思维的活跃及拓 /PC O 、千方百计，运用思维技巧 地理知识间的联系是多方面的，有纵向联系，如时间 上的自古至今，空间上的高低之间、远近之间、起点与终 点、上游与下游，常常反映地理事物和现象的发展变化； 也有横向联系，如地理事物间的相互影响、共同作用、彼 此制约，区域间、城乡间的联系交往，不同自然现象或人 文现象之间的渗透融合；还有多向联系，反映地理事物多 层次、多角度的联系。可以从以下几方面进行训练。 拆分 将贮藏于脑海中各种地理事物、地理现象分离出若干 个片断，加以创造想象来加深理解突出特征的方法。如， (1 )黄河沿岸的景观分离为雪山连绵的青藏高原、辽阔的 内蒙古高原、支离破碎的黄土高原、平坦肥沃的华北平 原。（2）西双版纳的景观则可以分离出高大茂密的森林、 傣家的竹楼、红色土壤铺成的大地、林中的大象和孔雀 等。也可以反过来提出一些片断再来判断出是什么地方， 如，（1）稻田、竹林、香蕉树与桔子林，这些组成了江南 地区的景观。（2）雪山纵横、牦牛、雅鲁藏布江、长江黄 河的源头，这些是青藏高原的独特景观。利用分想进行想 象和思维训练是简便易行的方法，有助于形成思维习惯。 联想 在拆分的基础上，通过对若干地理事物赋予新的巧妙 的关系，从而形成知识网络。 （1） 接近联想：是借助地理事物在时间或空间上的接 近而产生的。如在空间分布上，某个地形区与其所属气候 类型、植被类型、自然带的联想等。又如亚马孙平原一一 热带雨林气候 热带雨林 热带雨林带；青藏高原一 一雪山纵横——高原气候——植被的垂直变化。 （2） 类似联想：是依据地理事物的特征，由其类似的 方面得到的联想，如从巴西高原想到德干高原，从塔里木 盆地想到准噶尔盆地，从南极地区想到北极地区，从黄河 想到伏尔加再想到尼罗河等。这些在分布、成因、特征或 某些方面有类似之处的地理事物间的联想，可以使思维范 围扩大，还可思考它们之间的差异。 对比联想：这与类似截然不同，是指某地理事物 与其相反相异的事物的联想，如吐鲁番盆地与珠穆朗玛峰 亚马孙河流域与撒哈拉沙漠、冷锋与暖锋、夏季风与冬季 风等。通过对比有助于掌握地理事物间的