非统考科目实施分层次教学的实践与思考-广州中职财经商贸教研会.DOCVIP

PAGE PAGE 7 本文于20004年8月 本文于20004年8月已发表在《广州技工教育与培训》杂志，2004年第4期。 财经非统考科目实施分层次教学的实践与思考 　广州市第二商业学校商贸组 张润琴 近两年来, 随着高中、大学的扩招，进入中职学校学生的综合素质发生了很大的变化。昔日百里挑一，今朝来者不拒，中职生源的这种翻天覆地的变化，为中职教学提出了新的课题。面对这种状况，作为我们教师必须面对现实，调整心态，从教学观念、教学计划、教材教法、考核方式等方面进行全方位的转变。 目前,中职学校的在校学生一般都要参加语文、数学、英语、电脑等科目的统考，除此以外的科目为非统考科目。非统考科目在教学进度上、考核方式上不受教学大纲的限制，相对来说有比较大的机动性与灵活性。教师可根据学生的接受程度比较灵活地设计教学内容、教学进度与考核方法等。这样，不但有利于提高学生的合格率，而且还可以提高学生参与学习的积极性。其实，分层次教学早已包含在因材施教的教育思想中，今日老话重提，只是在此基础上的一些新思考。 对于财经非统考科目实施分层次教学，应从以下几方面入手。 转变观念，应用“多元智能论”的观点，正确认识学生。 目前报考中职学校的学生，考试录取只是形式。大部分学校为了抢生源，已经不设入校分数底线，更甚者有些学生入校就读不满意的，或被学校处分的，可随时转校。这种中职学校大开方便之门的做法，使得学生的流动性、选择性增大，因而这类学生也就更加肆无忌惮了。面对目前较低素质的学生，我们教师曾经有过失望、埋怨、甚至不理解……但是，只要稍微关心一下目前中职教育的整个动态及面临的问题，我们就会发现：这是社会形势变化的结果，也是在大环境作用下的结果。既然如此,我们不得不转变观念,从阵痛的低谷中走出来，重新对学生进行定位。否则，是很难开展目前的教学工作的。目前的中职生在知识、智能方面差一些，但一定有他的强项智能。“多元智能理论”的观点认为：人的智能大体表现为八个方面，即：语言、数学逻辑、音乐、身体运动、视觉空间、人际关系、自我认识和自然观察。如果我们以传统的做法，难免会扼杀目前学生在其他方面的才能。作为我们教师，尽量运用“多元智能论”的观点去评价学生，多挖掘学生其他方面的强项，发现其闪光点，在此基础上加以鼓励，促使大部分学生参与学习。这是我们要做的最基本的一个转变。 以学生为主体，根据学生的个体差异设计教学策略 随着中等职业学校招生制度的改革，加之各校间的激烈竞争，学生入校的门槛降低了，使得中等职业学校每个班的学生基础参差不齐。如果教师采用的是统一教材、统一大纲、统一进度、统一要求来对待所有学生，就会忽视了学生的个体差异。这样就使教学难以达到面向全体、整体提高的目标。目前，根据发展性教学的要求，提倡教师教学要以学生为主体，教师要了解每一位学生的个性差异，尊重每一位学生的独特个性，找出学生间的差异，对每一位学生进行定位。对于非统考科目，在具体实施分层教学前，对学生的定位有助于对学生进行分层，让每一位学生根据其接受能力在相应的层次中学习。 教师对每一个班级学生的个体差异有所了解后，然后根据每一学科的特点进行教学策略的设计与定位。对教学内容的取舍、教学进度的快慢、作业与练习的难易、考核的方式方法等都要依据每个班每个层次中的学生的特点而定。对于非统考科目，试行分层教学、分类要求、分类达标、整体推进的教学模式，促使大部分学生或全体同学参与学习，最大限度地促进每个学生个体能力的发展，使学生在接受知识的过程中学会做人。　　 分层教学模式的具体操作与实施步骤 这里所说的分层教学主要是指“同班分层教学”。所谓同班分层教学法，就是以班中相似知识结构、认知水平及学习态度相同的学生为同一个层次，依据实际情况将整个班分为A，B，C三个层次，教师依据各层的特点来制定相应的教学目标，设置各种教学任务，使各个层的学生均得到发展或提高的一种教学方法。具体操作如下参考： （一）了解学生，客观分层。 学生是教学的主体，不同的学生，有不同的素质基础，教师应首选了解学生在知识结构、学习态度、学习能力、学习基础等方面的差异，力求指导有针对性和实效性。具体做法是：通过学生的作业情况、结合课堂提问、单元检测、实际操作、讨论分析等途径进行客观分层。 如下表所示： 学生层次类别 学生的知识结构、学习态度及学习能力 A层（优等生） 基础知识扎实，知识网络完整，条理化较强，按时独立完成作业。 思维敏捷，有较强的自主性学习能力，学习积极性高。 B层（中等生） 基础知识一般，知识网络不完整，条理化一般，基本上完成作业。 思维速度中等，自学能力一般，学习自觉性不强。 C层（后进生） 基础知识差，学习态度不明确，基本上不交作业，不参与学习。 学习的思维速度慢，理解力差，自觉性差。 （二）因人而异，目标分层。 教师根据各层