在初二思想政治课教学中运用矛盾分析法.docVIP

在初二思想政治课教学中运用矛盾分析法 培养学生的辩证思维能力，掌握唯物辩证法的分析方 法是中学政治教学的目标和任务之一。初二年级思想政治 课的主要内容是讲述社会发展常识。它是一门对中学生进 行马克思主义启蒙教育的传统课程。在教学中如果能充分 运用矛盾分析方法分析一些社会历史现象，不仅有利于学 生更好地掌握基础知识，而且更有利于培养学生分析问题、 解决问题的能力。 所谓矛盾分析方法，从根本上说，就是要求按照客观 事物矛盾的本来面目认识世界和改造世界的方法。矛盾分 析方法有多种，这里着重谈以下几个方法的运用。 一、“全面看问题方法”的运用 我们知道，任何事物都是矛盾的统一体，任何矛盾都 是对立面的统一，对立面是互相依存、不可分割地联系着 的，因此，看问题必须考虑矛盾双方，坚持辩证法的全面 性。譬如讲“生产力的决定作用和生产关系的反作用”的 关系时，就要全面看。一方面生产力决定生产关系。生产 力的性质和变化决定生产关系的性质和变化。正如马克思 所说的：“手推磨产生的是封建主为首的社会，蒸汽磨产生 的是工业资本家为首的社会。”另一方面生产关系又反作用 于生产力。表现在当生产关系适应生产力发展时起推动作 用。如奴隶制生产关系的建立使生产出现奇观，脑力劳动 和体力劳动的分工，文字发明，人类社会跨入文明时代； 又如资本主义生产关系的建立，使“资产阶级在它的不到 一百年的阶段统治中所创造的生产力比过去一切世代所创 造的全部生产力还要多、还要大”等。当生产关系不适应 生产力发展时起阻碍作用。如在奴隶社会末期，新式工具 得不到广泛使用，奴隶经常破坏工具、逃亡，奴隶主庄园 日趋衰落……说明奴隶制生产关系已成为生产发展的桎梏 所以我们在讲生产力的决定作用与生产关系的反作用时要 全面看，离开生产力的决定作用片面强调生产关系的反作 用，就必然造成社会动荡、人心不稳、生产力难以发展的 局面。离开生产关系的反作用只强调生产力的决定作用， 社会发展就变成了直线运动。这是不辩证的，也是不现实 的。如在讲“战后资本主义的经济繁荣与经济危机问题” 时，一方面要看到战后在新科技革命的推动下，发达资本 主义国家的经济出现了一个迅速发展的时期，1950年? 197 0年的经济增长率由战前的%增大到％，被称为战后资本 主义经济的“黄金时代”；另一方面又要看到，战后资本主 义矛盾日益激化、经济危机周期缩短、频率加快、范围扩 大。“危机”与“繁荣”是同时存在的。离开“危机”强调 “繁荣”或离开“繁荣”只强调“危机”都是不对的。所 以，我们看问题必须坚持辩证法的全面性原则，其他像资 本主义的高工资与资本主义的高物价、高税收；社会主义 的计划与市场等，在讲解的过程中，也都必须统一起来加 以把握，不能孤立地强调其中的一方。 二、“在普遍原理指导下具体问题具体分析方法”的运 用 任何事物的矛盾，既有与其他矛盾相联系的共同本质， 即共性，又有与其他事物矛盾相区别的特殊本质，即个性。 这就要求我们在认识事物时，必须坚持在普遍性指导下， 对具体事物进行具体分析。具体分析的方法是马克思主义 活的灵魂。比如在讲“如何看待奴隶社会”时，有同学说 奴隶社会是人类历史上最野蛮、最残暴的剥削社会，它不 如原始社会好；又有同学说奴隶社会代替原始社会是历史 的一大进步。那么如何看待这个问题呢？首先，必须明确 判断一个社会进步与否的标准，其次，就要具体分析，一 方面要看到奴隶社会取代原始社会是历史的进步。如人类 自从进入奴隶社会后，生产各个领域都取得了长足的进步， 科学文化也取得巨大成就；另一方面又要看到奴隶社会也 是人类历史上最野蛮、最残暴的社会，奴隶主不断强化军 队、法庭、监狱等国家机器，对奴隶进行政治上统治，又 利用宗教迷信思想欺骗、威吓奴隶，对奴隶进行精神上统 治，最惨无人道的是奴隶主还常常利用奴隶作人祭、人 殉，用奴隶充当角斗士等对奴隶的人身摧残和迫害。由此 可见，评价奴隶社会不能一概而论，要具体分析。又如讲 封建社会的“行会”时，也要具体分析，既要看到它在建 立初期的积极作用，如行会的建立，有利于保护比较脆弱 的城市手工业，有助于传授生产技术，促进手工业的巩固 和发展。又要看到在封建社会的晚期，随着生产力水平的 提高，商品经济的发展，行会的种种规定限制了自由竞争， 限制了从业人员的数目，限制了新式工具的应用等，从而 阻碍了生产的发展。其它像资本主义的民主、自由、平等， 在讲解的过程中也都必须具体分析，既看其进步的一面， 又要看其局限的一面，不能一概而论。 三、“在统一中把握对立，在对立中把握统一方法”的 运用 矛盾的同一性和斗争性是互相联结，不可分割的，同 一中有对立，对立中有同一，因此，在处理矛盾双方的关 系时，应坚持在统一中把握对立，在对立中把握统一。比 如在讲“人类社会的发展”时，就要坚持