“新课程、新设计、新体育”参加评选教案的四大特征.ppt

课程理念更新，健康第一思想深入人心 教师对于新课程的新理念把握得比较准确，“健康 第一”绝不是一句口号，在体育教学中，体育已经不再局 限于健身，促进学生身心和谐发展与提高学生社会适应 能力的新课程理念已经有了初步体现。 主体地位真正确立，被动学习方式逐渐减少 　　无论是教案中还是说案中，教师对于学生是教学 过程中的主体这一点，认识上有了很大的转变。接受 式的学习方式逐渐减少，而自主学习、探究学习、合 作学习等方式逐渐受到教师的重视。 教学内容变化，地方特色突现 教学内容的变化更多地表现在教学内容的 选择与更新上，对传统教材的更新与改造，使 学习内容贴近了学生的生活实际，学生有了亲 切感，从而提高了学习的积极性，达到了身心 愉悦的目的。 教学设计创新，观察视角转换 在所有这些教案中，教师都力求用自己的方式来 表述自己对课程的理解和对教学的认识。教师对不同 的教学活动采取了不同的观察角度，有针对性地设计 出了最能表现自己独特构思的个性化教案，而这些构 思与设计又是与课的教学目标直接联系的。 一、促进学生的有效学习 现代教育提倡有效学习 传统体育教学对有效学习的认识 体育新课程对有效学习的认识 如何促进学生的有效学习 激发学生的学习兴趣 尊重学生的感受和体验　 重视学生的生活经验 二、教师教学策略的表述 　　教学策略是针对具体要解决的 教学问题所提出的具有多种选择性 因素的方法，对完成学习目标最有 利的选择就是最佳的教学策略。 教学策略的类型 指导型教学策略 替代型教学策略 生成型教学策略 新旧教学策略对比 现代教学策略和特征 整体性：教学活动的连贯与递进 目标性：从目标引入，围绕目标展开 主体性：关注学习主体，关注差异 实用性：强调学用结合，知识的迁移 课时计划构成的要素　 学习目标：以学生为本的目标设计 学习内容：以实现目标为主的内容选择 学习方法：以主体学习为基础的应用 学习效果检测：以自评为主要形式 学生的学习方式（一） 接受式的学习方式 　　最传统的学习方式，完全接受教师所教的一切学习内容。　 　　最简单的学习方式，一切按照老师的动作进行模仿。 　　最省力的学习方式，不需要动脑去思考就能学会一切内容。 学生的学习方式（二） 自主学习方式　 　　学生作为学习主体，通过自己独立的思维、分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 　　自主学习方式有：体验学习、实践学习、创新学习等几种。 学生的学习方式（三） 合作学习方式 　　通过参与者相互进行协作、交流、沟通、分享，达到互补、互动和双赢目的的学习方式。 　　合作学习方式有：互补学习、互动学习和集合学习等方法。 学生的学习方式（四） 探究学习方式 　　探究学习强调通过个人或群体的探究活动，达到对问题认识深度的提高，从而进一步指导自己的实践行为。 　　探究学习有：模拟学习、迁移学习、归纳学习和构建学习等方法。 课时计划编写新思路 连贯性 完整性 描述性 操作性 独创性 * “新课程、新设计、新体育” 参加评选教案的 四　大　特　征 对新课程教案 作用与价值的认识 回忆相关知识 产生动机 热身活动 认识信息 引起注意　 宣布上课内容 激发兴趣 明确学习目标 队列练习 集中注意力 目标认知阶段 开始阶段 激发愿望阶段 准备阶段 现代教学策略 传统教学策略 感应感与满足感 再次激发 知识迁移 自我评估 反馈与效果展示　 二次加工 改进纠偏 信息交换 粗略加工 布置作业 整体评估 放松练习 程序式教学 指导与帮助 练习 讲解 教学内容示范 效果评估阶段 结束阶段 信息加工阶段 基本阶段 　　教学是一个完整的流程，首先应该符合的是 人的认知规律。分段式的教案给人以割裂的感觉； 文字式的教案给人以繁琐的感觉；表格式的教案 给人以拘谨的感觉；精确式的教案给人以工厂生 产模式的感觉。在提倡以学生为本的教学中，教 案也应该更具有人性化的特征。 三、教师教学设计的反映 *