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班主任工作反思：教师遵循心理规律，学生享受班级団辅 　　2017年2月28日，追随赵老师的步伐，来的到南湖二小，聆听了李核老师的四年级心理健康课《在挫折中成长》，感悟颇深，现将研修记录归纳总结如下： 　　一、观察岛 　　继续沿用课本中看图说话，未借鉴教材教法中提及的“煮咖啡”故事，因认为较为深奥，小学四年级学生难以理解，遵循学情，可取，在使用教材的基础上可以结合学情适当改编教材中的环节，做到教学生，而不是教教材。 　　二、活动营 　　活动一：抓手指游戏。 　　本堂课对游戏进行的改编，通过同座位、小组、前后排等晋级的方式筛选优胜者，最后选出6名，让学生从游戏中感受挫折感。但感觉游戏稍深沉，少了些许乐趣，活动的操作和实施生硬不柔和，建议游戏环节要有充足的时间给学生去体验，可反复练习游戏，通过成绩统计高低，最终目的是要体现游戏的精神和要义。游戏的设计不能太深奥，必须依据四年级学生的心理特征来创设，归结为一点，游戏的设计要体现“乐”与“落”，既要快乐，又需落到实处。 　　 　　活动二：写一写，说一说 　　1、活动标题要体现活动内容，不能太抽象，不能运用“写一写，说一说”，例如“我的挫折故事”。 　　2、面对学生不愿意分享自己的挫折故事，建议老师不要强求，心理健康课即是班级心理団辅，是需要尊重每一位学生的个性感受，体现人本主义思想，面对部分孩子的挫折可能是父母离异，亲人去世等问题，不愿分享是肯定的，如若强行分享即为揭疮疤，学生课堂情绪的失控和爆发会一发不可收拾，时刻要注意孩子们分享挫折故事的尺度。与此同时，心理健康老师要为所有学生建设一层保护膜，可以课前约定，“这节课，我们一起分享，课后课外，我们不能利用这些故事调侃和嘲讽他人，学会尊重他人隐私。”还可以给学生设立三种选择，学生写好的挫折故事可以在全班分享，可以只跟老师分享，也可以自己独享，选择他们喜欢的方式，放入不同的分享盒中，既尊重了自己的意愿，也达到了情感宣泄的目的。 　　3、提前设计准备挫折卡是值得推荐的，教师备课应该站在学生的角度思考，课堂中的道具、学生需要的学具等的准备需要考虑周全。 　　4、写挫折卡的要求不够具体，可以加上一个时间期限，一个月或者一个星期，体现教师提问的准确性。 　　 　　活动三：心理透视镜　　　　 　　 　　1、将课本心理透视镜环节进行改编，课本原为一个人面对一件事的截然相反的两个态度，改编成两个人对一件事件的不同态度，依据学生理解程度进行改编是可以的，但需要改一改“心理透视镜”的活动名称，“心理透视镜”即为自我剖析，是一个我和另一个我的心灵对话。 　　2、对本环节采取了小组交流的方式进行，可以让学生放开来说，因为说他人话题也是对自己内心的一中投射。 　　 　　三、分享屋 　　1、该环节受开学教材教法启发，制作了该班级学生的成长视频，借用了喻丽萍老师的方法，将学生的生活素材进行加工，作为教学素材，更真实生动。 　　2、分享环节里，让孩子们找出遭遇挫折的方法，比书中提及的处理方式要更好，充分体现了分享屋的讨论分享作用。看视频，找方法，从具体感知到抽象概括，过程得到升华。 　　3、教师将学生的分享结果以板书的形式罗列在黑板，没有体现板书的规范和精致特征，建议结合书中已有的四点总结，将学生的分享进行分类归总，课堂分享中的素材加工后二度转化，学生得出的结果会更深入骨髓，铭记于心。 　　4、教学过程中，不要回避担心学生的真实答案，要合理引导，教会孩子们规则意识和力度。例如学生会谈及“遇到挫折便要发泄一番”，教师要充分肯定，但要告知发泄的方式和力度要合理。 　　 　　四、拓展园 　　环节设计建议放开学生思维，不要仅仅局限在单一的范围里，要呈现多元化的，开放性的问题，甚至可以布置与亲人一起完成的行为训练，让他们有更多感受，才能达到巩固课堂的效果。例如，本课就不需要仅仅查找贝多芬的挫折故事，可以放开思路，古今中外的名人挫折故事都可以。 　　 　　总之，心理健康课堂是走进孩子的心灵世界，让他们感受自己，感受他人的団辅课程，是快乐、安全、没有负担的相处过程，而心理健康老师则应该是一位细心、耐心，能够走进孩子内心的心理咨询师，他需要通晓孩子的心理特征，需要带给孩子方法去应对心理上的困境，不是道德绑架，不是文化传播，是内心的自我疗愈，这需要专业的力量，作为兼职心理健康老师，我们得在学习的道上一路前行——