多措并举，切实提升成教“品牌专业”教学质量.docVIP

多措并举，切实提升成教“品牌专业”教学质量 【摘要】聊城大学数学与应用数学专业借成教“品牌 专业”建设的契机，在对成教的特点进行深入研宄和对学 员需求广泛调研的基础上，采取多样灵活的教学模式，将 学历教育与提升任职能力的培训相结合，并及时进行网络 交流、巡回指导，促进了学员的有效学习，提高了教学质 量。 【关键词】数学与应用数学品牌专业教学质量 聊城大学数学与应用数学专业是山东惟一一家成人高 教数学“品牌专业”建设单位。从1984年开始招生，截至 到XX年，己有2000余名学员完成学分，合格毕业，部分 优秀学员还取得了学士学位。毕业生工作扎实，成为当地 教学、事业单位的骨干，极大地提高了聊城、德州、菏泽 及周边地市中小学数学教师的学历水平，促进了教师队伍 的专业发展，为当地教育事业的发展和基础教育改革作出 了较大的贡献，学员的综合素质及教学能力得到了所在单 位和社会的充分认可。近几年，许多高校成人教育生源大 幅度衰减，但是“数学与应用数学”专业的在读学员数不 但没有下降，反而稳中有升。聊城大学数学与应用数学 “品牌专业”的建设，在于尊重函授教育的独特规律，重 视教育对象的基本特征，重视数学学科特点，关注学员的 工作需求，注重内涵式发展，提升了办学层次，以质量赢 得了发展。 教学活动是提升教育质量的主阵地，教学质量是教育 质量的核心，提高教学质量是永恒的主题。我们充分整合 全校乃至聊城市的教学资源，积极开展成人教育、教学研 究，在教学模式、教学内容、教学方法等方面不断地探索 与创新，将学历教育与能力培训相结合，开拓了成人教育 的新局面。 一根据学员实际，采取灵活多样的教学模式 函授教育本身就是一种以自学为主的成人教育。函授 教学经常采用的教学模式有两种：一种是“先自学后面授”; 另一种是“先面授后自学”。每门课程宄竟采用何种模式， 要根据教学目标、学员的基础和学科的特点来选择。 “先自学后面授”是大多数函授教学研究者认可的模 式。对于高等代数、数学分析、初等数论等学员在专科阶 段有一定的基础的数学课程，宜采用先自学后面授的模式。 在学期伊始，各教研室研讨制定的自学计划、学习要求以 及练习题就挂到“品牌专业”的相关网页上，发到学员的 信箱里，将包括教学目标、内容分析、重点、难点、典型 方法的学习指导书发到学员手中，由学员在家完成自学任 务，并通过信箱上交作业，提出自学中遇到的问题。这样 教师在面授前就可以发现学生理解的弱点和课程的难点， 从而做到授课前心中有数。面授时，老师在学员自学基础 上有系统、有重点、有针对性地讲授，最后要留给学生思 考题，并鼓励学员结合中小学数学教学的实践吃透理论。 面授后，老师与学员继续通过网络进行提问和答疑，解决 学员数学教学工作产生的问题，鼓励学生创造性地运用知 :学有形式化、抽象化的特点，数学学科知识的理解 较其他学科要难，如果不管数学的特点、不顾学员的现实 基础，一概地只布置自学，那只能是流于形式。所以，对 于近似代数、拓扑学等抽象程度高、学员基础薄弱不便于 自学的课程，如果单靠学员自己学习，很难掌握，应采用 “先面授后自学”的模式，这样才能节省时间，提高效率 面授要突出学科的本质，揭示学科的思想方法，加强与学 员已掌握的数学知识的联系，处理问题要深入浅出，联系 学员中小学的数学知识，帮助学生理解本门课程的体系结 构、基本概念、基本理论。在面授阶段学员对本学科的体 系、内容、方法学懂弄通之后，再进入自学环节。 二整合教学资源，将学历教育与能力培训相结合 函授教育虽是学历教育，但毋庸讳言，成人学习的目 的在于直接运用所学知识解决当前的工作、生活中的问题， 成人学习有较强的功利性，有用就乐学，没用的、没利的 就不学。现聊城大学数学与应用数学函授专业的学员9 0% 以上是来自中小学教学一线的数学老师，有较丰富的数学 教育教学的实践经验。(每年都做一次问卷调查，汇总近几 年的问卷，学员们认为最希望学习的内容是现代信息技术、 教育科研方法、典型课示例与评价、数学学科专业知识等， 教育科研方法教学结合毕业论文的写作单独开设课程。)根 据成人学习的这一特点和学员的实际，为了增强数学教育 类课程的有效性，使学员受益更大，数学教育类课程的教 学完全打破了依靠教材进行课堂教学的模式，充分发挥了 高校人才和资源的优势，以及对中小学教学实践的引颂作 培训课程的设计与整合是保证培训质量的提高和目标 实现的关键，我们的设计原则是：以现代教育理论为先导 转变观念为重点，课程改革为核心，教育科研为长线，现 代教育技术为侧重，理论联系实际为目标。内容分为5个 模块：(1)专题讲座，结合数学教育热点问题和中小学 学课程改革的现实问题，聘请相关的专家，做专题讲座。 理论学习，教师采用案例教学形式，引导学员学习、 充实数学教育心理学