基于学习动力缺失的高校“学困生”转化对策研究.docVIP

基于学习动力缺失的高校“学困生”转化对策研究 摘要：导致高校“学困生”产生的原因很多。学习动 力缺失是其中最为普遍和常见的原因之一。本文就学习动 力缺失的原因进行了分析，并在此基础上提出了有针对性 的转化对策。 关键词：学习动力缺失学困生转化 “学困生”主要是指智力水平正常且没有感官障碍， 但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，其学习成 绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。 导致高校“学困生”形成的原因是十分复杂的。从客观环 境分析，既有社会原因、家庭原因，又有学校的原因；从 主观因素分析，既可能是因为学生学习能力不足、学习方 法不对，又可能是因为学习动力缺失，学习态度不端，等 等；从各种因素的相互作用来看，有些是综合的，有些是 单一的。这就要求我们具体问题具体分析，对症下药寻求 对策。有关研宄表明，学习动力缺失是导致大学生学习困 难最为普遍和常见的原因之一，针对这一具体问题展开研 究，很有意义。 —、高校学习动力缺失“学困生”的产生原因 大学生由于学习动力缺失导致学习困难，是各种主、 客观因素共同作用的结果。具体而言。主要包括以下几个 方面。 1、缺乏长期发展规划，没有明确的奋斗目标。 大学生在中小学时代受到“读书就是为了上大学”的 应试教育理念影响，进人大学前以考入理想大学作为唯一 的学习动力和终极奋斗目标。进人大学后，许多人对自己 的人生没有明确的规划，不能将个人发展和社会发展相融 合，认识不到学习的意义。刚刚从高考的压力中解脱出来， 新的奋斗目标又没有及时确立，再加上可自由支配的时间 明显增多，导致一部分学生放松了对自己的要求，对学习 失去了应有的兴趣。没有明确的学习目标，学习动力就不 能稳定持久。这成为“学困生”产生的重要诱因。 同时，以往人们认为学生只有努力学习，将来才可能 有好的前途，成绩好的学生才能得到各方面肯定。但随着 社会的发展，成功的途径越来越多，对“成功”的定义也 有多种不同版本，对大学生而言，刻苦学习不再是唯一选 择。当前严峻的就业形势则更是加剧了大学生对学习的漠 视。此外，随着社会价值取向日趋多元化，“80后”、“90 后”的年轻大学生们越来越强调个性、自我，所谓“我喜 欢，我选择”，常认为只要是自己喜欢的事，就没有什么不 可以，追求好成绩已不再是他们进人大学学习的单一目标 和动力。 2、部分学生适应能力不强，自控能力较差。 尽管各高校都会针对新生开展入学教育和养成教育， 但从实际效果来看，问题仍然不少。 首先表现在部分学生适应能力不强。大学与中学的学 习模式存在明显差别，中学的教学主要以教师讲授为主， 大学的教学则要求学生具有独力思考和研宄学习的自觉性， 有的学生感到无所适从；相对中学而言，大学的学习科目 多、任务重、范围广，学习、考试压力大，学习形式也不 再只局限于课堂教学，一些学生进入大学后，不能及时调 整找到适合自身特点的学习方法、学习策略。导致学习效 率低，学习成绩不理想，逐渐失去了学习动力；进人大学 后，他们普遍失去这种优势，心理落差很大。特别是有些 心理脆弱的学生，在学习上受到老师的批评或一两次考试 失利后，就对学习产生了恐惧心理，进而丧失了动力，学 习变得困难起来。 其次表现为学生的自控能力较差。在高中阶段，学生 的时间是由老师和家长安排的，而进入大学后，可以自由 支配的时间很多，许多人不知道如何管理自己的课余时间， 无法妥善地协调专业学习和业余生活的关系。特别是在 “千军万马”的残酷竞争中闯过独木桥后，一些学生的思 想上产生松懈，觉得自己可以放松一下了。他们缺乏对事 物的辨别能力，面对外界的各种诱惑自控能力差，不能严 格要求自己，往往把主要精力都投入到休闲娱乐上，将学 习抛到了九霄云外；有些学生沉迷于网络游戏，经常出入 网吧，通宵玩游戏，上课迟到、旷课，甚至夜不归宿，严 重影响了正常的学习生活；此外，高中阶段很多学生兴趣 狭窄，为了弥补中学时代失去的乐趣，一进人大学就迫切 地发展自己的爱好特长，开始了以玩为主的生活，导致兴 趣中心错位，对学习逐渐失去兴趣和动力。 3、专业情绪较为严重，课程学习兴趣缺乏。 很多学生在进入大学之前对所学专业并不了解。有的 是受到家长、老师或亲戚朋友的影响，有的是考虑市场需 求及将来的就业，有的是凭借着自己的想象进行选择，有 些是所报专业未被录取，而被调配到另一专业，等等。进 入大学后，发现所学专业并非自己兴趣所在，不能及时调 整好心态和学习方法，抵触专业学习，导致学习成绩大幅 下降。更有一些学生认为自己所学专业比较冷门，就业前 景渺茫，从而心灰意冷，专业情绪严重。 此外，少数学生高考没有发挥自己的正常水平，没有 考取理想的大学或专业，从而产生严重的挫败感，一蹶不 振；有些学生学习功利性强，只想学实用的东西，忽视基 本知识的积累，