《新课程背景下学困生过早出现成因及对策》课题实验案例.docVIP

《新课程背景下学困生过早出现成因及对策》课题实验案例 “老师，我跟您说……”一声稚嫩的童声吹散了我一脸的疲倦。哦，是冯瑜珏。一张阳光般灿烂的笑脸，喜悦的心情写在脸上藏也藏不住。“老师，您知道今天我的作业为什么能过关吗？”我也故作惊讶而迷惑地看着她，摇摇头。“我在做作业的时候，可认真了！写好后，我认认真真地检查了好几遍。然后还请章潞亚帮我检查，哪些字写得不够好，我擦掉重写。”确实不错，她今天的作业不但做得全对，而且字迹清楚。我刚刚批评了有些同学马马虎虎了事。如果搁在以前，她肯定是其中的一个。“你，懂事了。老师真为你高兴。”她腼腆而兴奋地笑了，笑得是那样的甜。看着她跑远的身影，我不禁想起了她刚转校来时，令人头疼的一幕幕。 折翅的孤燕 冯瑜珏，女孩，1998年出生，家住庄头村。父高中毕业，是从部队转业到某乡镇上班。母高中毕业，在家照顾她。 这个孩子小时侯体质很差，常常生病，所以家里人对她非常溺爱。她转入本班以前一年级时随父母在江苏某小学，考试经常不及格，尤其学习习惯非常差。跟着父母回到本地上学，跟不上学习进程，回家也不愿补课。父母着急，但也没有好办法。 在班里，和同学相处不好，自我中心，经常为丁点儿事哭鼻子，哄不行劝不止，眼泪淅沥哗啦流个不停。上课上不了几分钟，她就钻到桌子底下。要不就是把红领巾扎头上，说自己做鸡妈妈。她的与同龄人一反常态的表现，在很多人眼中，她就是只“离群的孤鸟”。上课不认真听，作业一塌糊涂，在家弄得父母束手无策。时间长了，连父母也觉得她怪，甚至说她有病了。开始她还是比较活泼，后来不但不爱学习，而且日益沉默。老师、同学、监护人为她着急、担忧，可是不管谁想与她交流、沟通，她总是要么爱理不理，要么低头流泪。成绩一直徘徊在四、五十分。她就像只折了翅膀的小鸟，飞不起来。 怎么去挽回这个孩子的快乐和自信？怎么借给她在蓝天下起飞的力量？我想尽办法，试图感动她，找到大家都想要的药方。可是每一次，她的沉默或眼泪令人恼火得似站在火山口。低垂的眼帘，紧闭的双唇，那种令人窒息的冷漠，已经把自己拒绝在世界之外。她妈妈无数次，含泪对我说：“自己的家族里大学生无数。怎么就自己的女儿像个弱智！……” 2006年9月，我们学校课题组一起走进了课题实验《新课程背景下学困生过早出现成因及对策》，老师、同学、家长对班里的学困生更关注了，大家都伸出了热情的双手。“如果教育希望从一切方面去教育人，那么必须先从一切方面去了解人”。学困生的产生都有其一定的因素。但学生的个体差异和主观学习能动性等因素也不可避免。为此教师就得全面、细致、深入地了解、研究这类学生产生的原因，方能找出问题的症结做到对症下药。于是在研究的准备阶段我对班里的学困生进行调查时，对冯瑜珏做了以下几方面的重点调查。 观察：冯瑜珏刚进校时，非常活泼，可是由于她的不守纪律，不及格的分数让大家失望透顶。她的可爱也被这些不利因素所掩盖了。渐渐地她变得越来越孤僻，几乎趋向自闭。这也是很多学困生的共同表现。为什么她由原来的活泼型，逐渐趋向抑制型了。观察结果表明：在幼儿园和一年级期间，她随父母在部队的学校就学，学校相对自由。由于她体质差，家中女孩少，优越的家庭背景，万般溺爱加一身。转校进来后，自己和家长都发现了她和其他孩子之间的差距越来越大，越急越让她没了自信。 调查：冯瑜珏的性格在老师和同学的眼中，属于对课堂学习不感兴趣，回到家中不想做作业，不愿与老师同学进行学习交流，不愿听父母的教育的话，对大家的善意总是回避。 经过调查我却惊讶地发现，她其实很有上进心。原来只是她在消极地被动地学习甚至逃避学习的表象下，掩盖了好胜心和其他优点。她对学习的冷漠却正是得不到大家承认的一种赌气的表现。 我进一步调查发现，她的思维很具创造性与新异性，有时说出的话想别人没想到的。不过她的思维也暴露了思维不够宽泛，比较偏执。她对学习最不喜欢的就是考试，因为每次考试前后她都忐忑不安，大家都希望她的成绩赶快上来。而事实上都是一次次让大家失望，她已经讨厌和害怕考试。但是她对写作文有兴趣，让我兴奋不已。她说我们班的作文只要写了，从不打不及格。她对写作文不讨厌。 2.“对症下药” 那么如何让冯瑜珏在服用“新课程背景下学困生过早出现成因及对策”课题实验这付课改良方，真正达到治标治本的功效呢？我把她作为一个典型的研究案例。针对她的个性特点，我们在开展活动中，加以重点引导。 家庭环境的千差万别，父母教育方式的合理与否都是一个孩子能否有良好心态投入学习的重要因素。这孩