名心理学家皮亚杰对学前的认知特点作过专门的论述.doc

著 名心理学家皮亚杰对学前的认知特点作过专门的论述，他认为，这个时期的孩子就是在自己的运动、操作过程中认知世界的，孩子与成人不同，他对事物的认识主要 是借助动作进行思维的。在幼儿的认知过程中，成人的说教，当然也会让幼儿知道一些自然科学现象，然而这种认识的效果远不如幼儿亲子摸一摸、动一动、试一试 所带来的感知认识深。 近 年来，我园进行了课程园本化的实践研究，为使课程更有实效和因地制宜的实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。分析研究我园的优势——得天独厚的自然环 境：从大环境来讲，我园地处农村，南临隔湖，东靠运河，周围有大片的农田，果园，大棚蔬菜基地，自然环境良好。从小环境讲，我园自身有着得天独厚的地理环 境优势，占地7000m2，绿化面积达3500m2,草坪、果园、田园、小树林、农田、沙地、特别是宽阔的种植园地，这一切为孩子与自然的互动，让幼儿的小手探究科学奥密，培养幼儿动手实践能力提供了可能。 一、走向大自然，解放幼儿的小手。 好 问是儿童的天性，尤其是走向大自然的幼儿，问题一个接一个地提出来，“鱼为什么不会闭眼睛？”“冬天小狗不穿衣服会冻死吗？”“我多吃了饭长得高，可大树 不吃饭，它怎么会长得那么高呢？”这些看似可笑的问题，其实是幼儿智慧的萌芽，启智的基础。抓住自然中的点点滴滴，让幼儿动手去操作探索，是我们每位老师 的责任。单靠向幼儿讲上一大套道理并不能满足幼儿求知的欲望，只有解放幼儿的小手，让幼儿走向大自然,让他们动手去探索去感知，幼儿对科学知识的获取才能得到最大的效果。 1、丰富种植园地，激发幼儿动一动。 我 园的种植园地，是生机勃勃，变化万千真实自然的。种植园里不仅有丰富的植物品种，如蔬菜，既有食用叶类的，也有食用根茎类的，不仅有成株生长的，也有搭架 爬藤的，还有与其共生的小动物，以及土壤、环境物质，更蕴含着各种奇妙的科学现象，种植园地就是个浓缩的生态园，更是大自然的缩影，它为幼儿提供了接触自 然，认识自然的环境,帮助幼儿开拓了视野，每个幼儿都可以从中享受真实体验，获得直接经验，从而萌发科学探究的兴趣，获得初步的科学经验和发展动手实践的能力，体验发现和探究的快乐。 每 个幼儿都是活泼好动，好奇好问的，种植园地里植物的生长变化，小动物的活泼可爱更容易吸引幼儿的注意力，当幼儿不知道植物是如何长大的时候，我们为幼儿提 供一点种植的条件，让幼儿亲自用小手去照料一棵植物，通过自己的动手栽培，了解植物生长的全过程，知道不给它浇水它就会没有精神，不给它晒太阳叶子就会发 黄，不增加一些养料它就会瘦。这样幼儿就很容易明白，植物和人是不一样的，它不是靠吃饭生长的。种植园地里形形色色的蔬菜、花花草草都是幼儿动一动的活教 材。 2、家园紧密相连，放手让幼儿试一试。 幼 儿园的教育只有取得了家长的配合，才能得到很大的收获。因此，我们在通过种植园地培养幼儿的动手实践能力的过程中，家庭教育也是一个重要的环节。家庭具有 种植花卉和饲养小动物的有利条件，花卉的美丽，动物的好动，幼儿都特别喜爱，如果在种植园地中让幼儿亲自栽种植物，亲自饲养小动物，就能更符合儿童的心里 要求。家长们只要简单的创设条件，为幼儿准备一些菜籽，花籽、豆类、大蒜等和购买一些小鱼、小鸡等等，这些都是孩子们的好朋友。每天，我们都可以让幼儿去 观察植物的生长情况，可以让幼儿替小动物打扫、喂食。起初，孩子们不了解哪些植物需要天天喝水、哪些植物难得喝水，也不了解小动物的生活习性，但在照顾动 植物的过程中，幼儿渐渐知道了植物的不同生长特性和小动物爱吃的食物，通过种植园地的管理使幼儿了解了动植物，并与动植物建立了深厚的感情。只有在幼儿乐 于与动植物接触时，才能仔细观察它，进而了解掌握它。 在种植园地中，我们在保证幼儿安全的同时，大胆放开手，让幼儿试着捕 捉草地上的蜗牛，蚯蚓，花儿上的蝴蝶，去采野花，拔萝卜，摘瓜果，去摸小鸡小鸭的羽毛，去干他们想干的事情。这样，幼儿的小手变得更能干了，获得的科学知识也更多了。 二、设置小实验，锻炼幼儿的小手。 在种植园地的活动中，为了让幼儿了解一些植物的科学现象和小动物的习 性， 教师常会设计操作一些小实验如“有趣的植物变色”、“植物的向光之路”，让幼儿观察过程，了解科学知识。但有时考虑到实验的操作难度，教师让幼儿参与的机 会较少，这就在很大程度上低估了幼儿的动手能力，限制了幼儿动手操作水平的发展。让幼儿参与做一些小实验，不仅可以提高幼儿的动手能力，还能帮助幼儿初步 掌握动植物的科学知识。 1、用生动有趣的方式，引起幼儿做实验的兴趣。 当幼儿第一次接触实验的时候，就应当激起他们强烈的好奇心和对实验的 渴 望。因此，在实验的过程中，一定要善于抓住幼儿的兴趣，用巧妙的方法引到幼儿面前，来加深幼儿对实验的兴趣。小雨刚停的早晨，我带领幼儿到种植园地去看看 最近种的小