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基于网络的研究性学习中教师角色的变化及几点思考 摘要：研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授 者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。以及对基于 网络的研究性学习的几点思考：更注重对话，辅导介入讲 求适度，以及教师联合的必要性等。 【关键词】网络研究性学习教师角色思考 目前，将研究型课程列入中学课程是我国基础教育课 程改革的重大举措，具有划时代的重大意义，它标志着以 培养创新精神和实践能力为重点的素质教育在基础教育课 程中得到全面的落实。研宄性学习课程渊源于现代课程论。 网络是信息化社会的主要技术之一，网络的发展涉及了社 会生活的诸多领域，教育作为一个子系统也受到了很多影 响。 教育的改革最先应该从教师队伍建设上开始。教师是 一个有着较高学历和知识素养的群体。从总体来说，他们 爱学习、善于理解和接受新事物新知识；爱学生，真心为 学生的进步和发展而高兴；爱面子，很自信，有较强的自 尊心。因此，要转变教师观念，提高教师素质，通过搭建 舞台，让教师走到舞台的中央，在展示自己才华的过程中 感悟和体验，进而信服并真正愿意去接受研宄性学习。为 此，学校把工作的重心放在搭建舞台各种条件、把教师推 进课程实施的舞台中心上。 一、 思想观念的转变 新型的教育思想一一建构主义学习理论中提到：“知识 不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会 文化背景下，借助其他人（包括教师、学习伙伴）的帮助 下，利用必要的学习资料，通过意义获得的。”这就是进一 步明确了教师的位置，在学习的过程中，教师己不是讲台 上的指挥者，而学生成为学习的主体，变灌输式学习为主 动式学习，紧张学习过程是以学生为主体完成。教师只有 在思想上明确了自己应处的位置，才能在研究性学习中发 挥应有的作用。 二、 学过程中教师扮演角色的转变 体现专题性、综合性和开放性的研宄性学习课程特点: 以“学生发展为本”；课程的内容由师生共同构建；重学 生研究过程的体验等等，决定了教师在课程中需要体现 “课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的 咨询者”等角色。先行学校的实践经 验也表明了这一点。 首先，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断。长 期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识 的唯一来源。即使是很差的老师，借助着他所拥有的知识， 他在学生面前依然也是权威，居高临下，一切由他说了算。 但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：学生希 望研究的很多问题都超出老师的专业颂域，有的即便在教 师专业范围内，也是他平时不关心、不留意的，对于学生 将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势 可言；同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为 拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学 生唯一的知识来源。 比如，一个学生小组研宄“吸烟对人体的危害”，他们 根据生物学及化学中的理论请教生物老师，而老师也只是 大体知道，而不能拿出具体的证据，不知如何解释回答， 因为这是一个课本上从来没有讲到、他本人也从来没有认 真考虑过的问题。类似的例子还很多。由于学生在研宄性 学习中学习的内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考 资料的范围，老师们失去了书本和大纲的依托，也就失去 了对学生学习内容的权威与垄断，因此我们的老师在走进 教室。走近学生的时候出现了从来没有过的“忐忑不安” 的感觉。教师的这种感觉，首先将直接导致师生关系的改 变。“以往在教学过程中，教师往往有居高临下的感觉， 切都是自己说了算。但在这门课中，教师只有放下架子， 与学生打成一片，方能达到令人满意的指导效果。因为这 时教师不再是权威，教师的话不一定具有说服力，教师应 以朋友的身份与学生共商有关问题”。确实，在研宄性学习 中，师生之间的界限趋于淡化，教与学的互换日趋频繁。 谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就获 得发言的主动权。教师失去了以往的优越感，他们和学生 之间是一种平等的关系，教学由“我说你听”变为一起讨 论，一起商量，我们倡导了几十年的新型民主平等师生关 系的建立至此才有了基础和可能。 其次，这种变化让老师真正开始意识到自己在知识能 力上的不足。很多老师谈到，过去自己也比较注意学习， 但学习的内容主要是和考试有关的东西，除此以外极少关 心。而且，由于基础教育段的课程内容相对比较稳定，一 般任教五年以后，在自我学习方面的压力就不会很大。但 进入研究性学习以后，指导学生学习时的力不从心、无能 为力，让教师从内心意识到自己知识结构单一、知识面的 狭窄、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题，从而 产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。随着知识的更新 和教育的改革，毕业后的大学生，只有不断地充实自己才 能适应教育改革和发展的需要。在研究性学习开设过程中， 教师因此获得多少新知识并不重要，重要的是能