教师知识构成与专业成长.ppt

教师知识构成与专业成长 嘉兴市教研室 欧益生 教师专业成长与知识结构变化 教师如何成长 自我反思 (教师与自我的对话) ? 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) 团体学习是教师专业成长的基本途径 团体学习的学习单位是团体，个人学习是团体学习的基础。 团体学习的目的是使团体智商大于个人智商，使个人成长更快，并使学习力迅速转化为生产力。 团体学习最初目标是取得更高层次的共识，即以大家提出的意见为基础，取其精华，集思广益，形成“向上发展型”共识。 团体学习的关键是深度汇谈。 如何提高团体学习效率 (1)教学研究机制的重构：校本教研方式 必须面对课程改革对教师成长的挑战。 “题目教学是教学唯一方式，填空式回答是教学的主要形式。” (2)建立群体合作的学习型组织 (3)团体要成为行为改善的实践共同体 （1）校本教研的方式 有效组织教师团队工作 推进观课文化发展 建立学校与教研部门、大学的伙伴关系 有效组织教师团队工作 强调教师之间的合作精神是教师团队工作的核心。如灵活运用同质或异质分组的原则，将教师形成若干小组一起检查学生的学习状况；把检查的结果和他们的教学结合起来进行分析；目的不仅提高个人的教学工作水平，并且提高教师整体的教学水平。 重新思考我们在中小学设立教研组和年级组的定位和功能。 在我国，这种教师之间的教学合作开展有着坚实的历史基础。早在1957年1月21日，教育部就加强学校的教学工作颁布了《关于中学教学研究组工作条例（草案）》，要求各地试行。这个条例共有八条，其中规定教研组的任务是：组织教师进行教学研究工作，总结、交流教学经验，提高教师思想、业务水平，以提高教育质量。并对教研组的工作内容、组织领导等也作了规定（中央教育科学研究所，1983）。这是建立统一的教学研究管理系统的重要措施，也是在学习前苏联经验建立统一的教学制度的结果。自那时起，中小学逐步并全面建立了学科教研组，主要在同年级建立备课组（即年级组，也处理年级管理事务等），有每门学科各个不同年级的备课组共同组成该学科的教学教研组。各区县和省市也建立了相应的教研室，由此形成了一个纵（学科教研组）横（年级备课组）结合的统一的教学研究管理系统。主要任务是制定学年、学期和每周、甚至每一节课的备课和教学计划，在教学的要求、进度、要点、作业练习等几个方面达到统一，保证教学一定的规格。 推进观课文化发展 强调建立良好的观课文化环境，教师之间在教学上的开放和互相支援是发展优质教育的重要资源，是一种有利于教师持续专业发展的有效途径。 集体备课、集体听课和集体评价是其中的一种方式。其长处在于，教师之间可以分享备课资料和集体研究课堂教学的效果。注意从教师的专业发展方面来加以开展，而不流于教学规范。 个体教师之间的相互指导，如“老带青”、“结对子”等，强调教师之间日常的互相合作和经验分享、交流。 示范课展示，基于合作基础的学校、教师和专家之间的听课和交流，激发教师专业发展动力。 建立学校与大学或研究机构的伙伴关系 大学或教学研究人员和学校组成发展共同体，建立合作伙伴关系，是建立以校为本教研制度的重要组成部分。 在这种合作中通常有两种模式：一是执行模式即所谓专家模式，采用策略是施予、教授、示范和实施；二是发展模式即互相合作模式，采用策略是提问、咨询、讨论和发展。 前一种模式就是我们前面提到的常用方式，即一种自为权威、事事先入为主的主导方式。后一种才是真正平等合作的方式。 研究人员应该起到一种支援而非主导性指挥的作用，应该是起到一个种子的作用，成为推动教学变革的变量因素或激发因素，真正的变革应当来自于研究人员和学校教师，以及学校教师之间的同伴互助。任何变革只能是一个共同发展的过程和结果，而不是一个强加于人的产物。 （2）建立群体合作的学习型组织 学习型组织三要素： 层次扁平化：在学习型组织中,已经不存在各种等级制度，员工之间由原来的彼此顺从关系转变为伙伴关系； 组织咨询化：整个组织就象一个咨询公司，员工之间彼此询问、学习，相互之间的关系非常和谐、非常融洽； 系统开放化：组织本身形成了一个系统，而这个系统又只是社会系统的一部分，它能与社会有机地结合起来。 （3）团体要成为行为改善的实践共同体 个体的教学过程是一个团体学习的实践过程，首先必须有研究的意识，才会有学习的要求。 “今日的问题来自昨日的答案”找准一个个体的研究方向或主题，才能让学习与研究有真实意义。 研究的主题必须来源于真实的教学问题或自身的教学特点，与团体学习目标基本一致。 学会深度汇谈。 课例-教师团体学习的载体 (1)案例本身就是教师教学知识 (2)案例教学促进教学从理论到实践的转移