《我的战友邱少云》教学反思（6篇）.docVIP

《我的战友邱少云》教学反思（6篇） 【《我的战友邱少云》反思】 《我的战友邱少云》一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么如何调动学生的情感因素呢？这一问题以成为此课教学的中心难点。 在教学设计时，我特别注重情境的创设。首先，教师要有激情，以情感人，以情动情。从课堂教学伊始到裸堂结束，老师始终饱含看对英雄的崇敬之情。通过生动的教学语言，绘声绘色的范读，潜移默化地感染着学生，使学生在不知不觉之中进入情境，他们仿佛已身临其境，目睹了那一幕幕感人的情景，对邱少云这位英雄的敬佩之情已油然而生。 其次，恰当地运用现代化的多媒体教学手段，强烈的视听效果，缩短了时空的距离，使学生更加真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。课上，在学生理解邱少云在烈火中仍然严守纪律的基础上，把握最佳时机，让学生想象邱少云烈火烧身却一动也不动的感人情景。当学生们想象那肆虐的大火吞噬看邱少云的身体战士们那焦虑、痛苦的表情以及英雄那坚毅的神情陷入土里的十指的时候，每一个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感动。每一个想象的画面都在紧紧地牵动着每一位同学的心，深深地震撼着他们的心灵。此时教师抓住这一契机，让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声朗读。这时，同学们动情的朗读，饱含着他们对英雄无比崇敬之请。尤其是当同学们随着佯奏带齐读课文的最后一段时，同学们仿佛就是邱少云战友，怀着为邱少云报仇的心情，冲向“319”高地。教室里，激动人心的喊杀声，激烈的枪炮声和饱含激情的读书声融为一体，把整个教学气氛推向高潮。从而达到了教师、学生、作者、编者心心相通，情感共鸣。 在教学中，我还非常重视发挥学生的主体，学生是学习的主人。课上，学生通过讨论、读书、批划等多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过默读、轮读、引读、范读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会人物的崇高精神。以读促情，以读促理解，使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能。也就是说课文内容是学生读懂的，是他们自主学习的结果。 自身优势： 1.讲课饱含激情，能够同文本、学生一起感悟语言文字。 2.重视学生朗读，指导较有层次。 改进的地方： 1.评价语言应更丰富多彩，有针对性。 2.加强随机应变的能力，能够巧妙处理突发事件。 【《我的战友邱少云》反思】 今天我讲了《我的战友邱少云》一课。虽然是独立阅读课文，但我并没有掉以轻心。而是更加认真仔细的设计了每一环节。一节课下来，我还沉浸在和学生的相互碰撞之中，兴奋之余，也有许多感想。 一、激情导入，激发兴趣 《我的战友邱少云》的故事距今已50多年，学生在思想上、情感上很难与之产生共鸣。为了拉近时空的距离，课前我为学生呈现出人民英雄纪念碑，并播放了一段悲壮沉重的音乐，同时我动情地诉说着：这座丰碑是由千千万万个烈士的英灵筑就的，在这些英灵当中有一位年轻而伟大的战士，让我们一起深情地呼唤他的名字吧！学生自然就进入了情境，而且热情自豪地呼唤出英雄的名字。这样的导入为整个课堂气氛奠定了基础。 二、对于文章中，重点词的理解。我仍感到有些困惑。在我实际 教学课堂中，是教给学生理解段落中重点词的具体方法，而让学生按照这种方法去思考，即：抓住某一段落中的一句话中的某一个词来分析，分析时，先说说这个词的本义，然后在联系上下文，说说这个词在这句话里的意思，最后在说说作者在这句话里运用这个词实际上是想表达什么意思，也就是学生你理解的文中作者这句话的真实含义是什么。 由此，引起我的困惑，作为六年级的语文教学，到底是应该教给学生一个理解词语的方法，让孩子们运用此方法去理解词，进而提高阅读能力呢？还是把文章彻底放手给学生，让学生围绕一个问题或几个问题自己去理解，去思考呢？ 三、在理解课文内容的过程中，抓住一条主线，让学生始终围绕这条主线去理解，去思考，我感觉这个方法不错，这样，无论学生是读，是分析。都不会乱，思维始终能够围绕着课文，不会散。这点我举双手同意。 四、教学方法无论怎么变，语文课堂上，读的环节不能少！无论是刚接触课文的初步感知的读，还是在深入理解完课文后，有感情的读，都应该成为课堂上不可缺少的一个步骤。毫不客气地说，现在许多学生，课文已经学完了，而课文还读不通顺的，大有人在。今天我意识到了，则从现在开