“三流”教师教出“一流”学生.docxVIP

　　一所位于农村的高中学校，数年来高考成绩斐然，为人侧目。 　　考入清华、北大等一流学府的学生年年有之，折桂省市的高考状元也并不稀罕。 　　为此，校长常常对远道而来的取经者说我们是三流教师教出了一流学生。 　　此话不假，因为这所学校的地理环境和物资条件绝非是一棵梧桐树，当然就很难招来金凤凰。 　　至今任教高三的教师中还不乏有原始学历为专科毕业者，而且年龄一般都在30岁左右，职称也不过中级而已，高级教师绝对是凤毛麟角。 　　所以，和那些城市重点高中由高教、特教们为核心构成的师资队伍相比，他们只能自叹为三流教师。 　　其实在我看来，这些所谓的三流教师，至少在敬业精神和吃苦耐劳方面是一流的。 　　问题是，这些老师是在什么样的教育思想指导下，采用什么样的教学方法，而获得的一流高考成绩。 　　这些仅用高考成绩定义的一流学生，从发展的角度和深层次学习品质上讲，是否都可以称之为一流，学生思维品质、知识结构和品格因素等是否也是一流，以及今后上了大学或参加工作之后，是否还具有保持一流的实力？无疑，这些都是需要商榷的地方。 　　如果要清楚地解释这些问题，必须走进这类学校。 　　而当我们看到这些日未出而作，日已落未息的老师们，并且倾听他们的天道酬勤、铁杵磨针的信念时，谁又能不为之而感动？但真正让人唏嘘不已的还是那些奋战在书山题海中的孩子们，他们几乎每个月最多只能休息一天，每天除必须的吃饭和不得已的睡眠时间之外，生活就是听课和作题。 　　至于那些本该在学生时期享有的各种兴趣爱好、文体活动、社会实践以及那个年龄独有的天真爽朗的笑声，都只能期盼在高考成功之后。 　　高考之后，金榜题名时，老师们带着疲惫笑了。 　　但笑得并非完美，也有些无奈，因为他们毕竟还是懂得应试教育的最终结果。 　　一位多年把关高考的老师做了一个很形象的比喻，他说我们是一手抱着这些孩子，一手拿着接力棒，带着他们，拼命跑进了大学的门坎。 　　至于那些手捧大学通知书的孩子们，其成功的笑声之外，还有泪水。 　　一名同学曾对老师说我太累了，如果上大学之后再这样学习和考试，我真没有勇气读下去了。 　　另一名学生在上大学前的聚会上，即兴朗诵一段小诗，其中一句为谢谢恩师，挥别母校，我将无法回首，只有去大学寻找那失去的童年……面对这所颇具代表性的学校，面对这种极端的应试教育行为，我们不得不基于客观现实，去思考这些所谓的三流教师和一流学生，其概念定义是否准确？而更重要的还是，这些被校长引以自豪的三流教师，何时才能提升为一流教师？如果仅靠这样的年复一年的勤奋劳作是不可以的。 　　因为孩子们希望的不是依靠遨游题海、硬打硬拼，牺牲其它一切而换取高考成绩。 　　我们也更希望这些老师能尽快地提高教艺，用精品课堂教学取代题海战术，把时间还给孩子们，让他们在得到优秀成绩的同时，也在思想品德、身心健康和兴趣爱好等其它方面获得发展，成为真正的一流学生。 　　而只有这样的一流学生，我们才可以期望他们在大学乃至走入社会后，仍然具有可持续发展的动力和实力。 　　当然，我们并非认定三流教师就一定教不出一流学生，也不能肯定高分学生就必然缺少后续发展的能力。 　　但有两个反馈信息，却颇能说明问题。 　　一个是来自大学的反馈这类功夫学校送来的高分学生，一般很难继续保持学习上的优势。 　　另一个是当前职场的反馈现今许多大学毕业生的综合素质很难得到用人单位的肯定。 　　为此，作为基础教育所面临的一个重要问题，还是应该旗帜鲜明地从素质教育抓起，在新课程的教改思想指导下，尽快提升师资队伍的水平，在培养学生的能力和发展学生的素质上面下功夫，以含金量高的分数，为大学输送真正的、不缩水的一流学生，为学习型社会培养适应未来发展的真正人才。