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如何处理体育教学中基本矛盾浅析 【摘要】体育教学过程是一个复杂多变的系统，教学 中的基本矛盾应当引起我们的注意，这些矛盾都蕴育着诸 多教育和教学因素。只有彻底的了解体育教学的过程，我 们才能对体育教学工作做到有的放矢。 【关键词】体育教学；基本矛盾；优化方法 【 Abstract 】 Physicaleducationprocessisacomplexsystem, theteachin gofthebasiccontr adictionss houldcause ustonoteth atthesecon tradiction sarebreeds withmanyed ucationand teachingfa ctors.Only athoroughu nderstandi ngofthephy sicaleduca tionproces sthatwecan betargeted tosportste aching. [Keywords] P hysicaledu cation;Bas iccontradi ction;0pti mizationme thod 体育教学过程，存在着有“教师一教材4学生”这些 基本因素，也存在着由于这些因素而产生的基本矛盾，但 由于体育教学过程中，“教材”的因素更加复杂多变，又比 知识掌握的过程有了更加密切的人际关系因素、互动因素 和非智力因素，因此新体育教学过程的基本矛盾也将不太 一样。 1.体育教学中的基本矛盾 体育教师和学生对体育课理解的不同；对于教师作为 教材的“运动和游戏”，学生则把它视为“玩的运动和游 戏”。这是体育教学过程未开始之前就己有而且对整个教学 过程都产生作用的一个基本矛盾。由于社会的体育先于学 科的体育而产生，而且先于学科对学生产生影响（即学生在 体育课之前就认为体育是玩的），并且在学生印象中只有在 玩的时候才做游戏和做游戏是为了玩，所以他们对体育的 理解从一幵始就和教师不一样。在教学过程就要求教师要 把“作为教育的体育”用最恰当的方式去转移去取代“作 为玩的体育”，这包括了启发式教学中动机启发和教与学的 目标的转换以及采用既活泼又有教育意义的教材等方法， 包括进行把学与玩结合起来的教学过程设计和教学方法的 选用等工作。这也是为什么在这一基本矛盾非常突出的较 低年级采用如“情景教学”、“故事化教学”、“游戏化教学” 时能取得好效果的原因。 学生个体之间的差异与体育教学的统一要求之间的矛 盾；虽然新体育课程将学生按水平分组，实际上是对某一 年龄阶段的体质的期望，这与按年龄分组有一定的相似之 处。每班学生同一年龄组学生中就存在若干水平，况且现 在都是大班教学，每班50人左右，要做到真正的分层教学 不太现实。由于学生在体能和运动技能上存在有较大个体 差异，在体育教学过程中，教师常常面对不同的技能水 平，和由此而产生不同的学习目标、不同的教法、不同的 练习量、不同的语言、不同的评价等等。这就意味着我们 要转变学习方式，要尊重每一个学生的独特个性和具体生 活，为每个学生富有个性的发展创造空间。 体育教学形式的相对不自由与学生自由天性之间的矛 盾；这一基本矛盾源发于第一对矛盾。由于学生熟悉了 “玩的体育”，那么他们会很自然的把“玩的体育”的形式 带到课堂中来，他们喜爱自主而不喜欢约束，喜欢比赛而 不喜欢练习，喜欢尽兴而不喜欢“蜻蜓点水”，喜欢交流而 不喜欢“单练”，喜欢“顺其自然”而不愿坚持不懈。他们 喜欢自己的游戏和比赛，喜欢自己的小群体，对教师的统 一安排和要求不感兴趣，而这些又都往往因为班集体教学 的实施而很难百分之百地满足学生的要求，这就要求教师 要进行正确的引导和对教学形式进行必要的调整，既要满 足学生的个人需要又要完成集体教学的任务。 锻炼身体的必要性与技能掌握困难之间的矛盾；体育 与健康教育课的最主要目的是增强身心健康，而体验运动 乐趣和身心健康的必要条件是要掌握一定的运动技能。没 有一定的运动技能，学生体会到的是失败的沮丧和损伤的 懊恼和由此而来的自卑与自弃。因此，转变教学方式让学 生通过研宄性学习和体验式学习等方式掌握和熟练掌握多 种技能是非常有必要的、同时也为“终身体育”打下基 础，但是学生在学习中却面临许多困难：如：①多种技能 的必要性和学习技能的时间少的矛盾；②技能掌握和必要 的体育锻炼之间的矛盾；③技能之间的相互干扰；④技能 的完善要求和个人特点之间的矛盾等等。这些困难影响着 技能的有效掌握，也使技能学习应达到的深度和广度受到 限制。 强调安全教学与学生喜欢冒险尝试之间的矛盾；体育 运动总是伴随着冒险、挑战极限和刺激，也伴随着一定的 危险性，而且冒险挑战又是体育运动的魅力之一。新的课 程提倡独立性、体验性的学习方式，鼓励学生勇于探索和 求异思维，要