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平面图形的面积整理和复习
一、教学目标
1、引导学生回忆整理平面图形的周长和面积的计算公式及推导过程,并能熟
练的应用公式进行计算。
2、引导学生探索知识间的相互联系,构建知识网络,从而加深对知识的理解,并从中学习整理知识,领会学习方法。
3、渗透“事物之间是相互联系”的辨证唯物主义观点,体验数学与生活的联系,在实际生活中的运用。
二、教学重点:复习计算公式及推导过程,并能熟练的应用公式进行计算。
教学难点:探索计算公式间的内在联系,构建知识网络。
课前准备:六个平面图形的纸片,关于面积计算公式推导的多媒体课件。
三、教学过程
(一)复习导入
1、知识回顾,出示6组教材图片,回顾平面图形的学习历程。
2、问题导入
师:复习平面图形的面积,你们觉得应该复习哪些内容(公式、推导过程、应用)
师:我认为推导过程比结论更重要。
(二)分步梳理
1、复习平面图形的计算公式。学生口述。
2、探究活动一
平面图形的面积计算公式之间的转化关系。
师:刚才我们知道这六个平面图形都有面积计算的公式?那这些面积公式分别是怎样推导出来的呢?
1、冥想一分钟。回忆公式的推导过程。
2、交流,请小组中的每个同学任选1至2种图形和同组同学交流一下面积公式的推导过程。
3、汇报
师:你会哪个?对哪个图形印象最深刻,你就说哪个图。
学生回答
师小结:同学们真是了不起。刚才我发现同学们在推导公式的时候都用到了一个重要的思想——转化。这种把新问题转化成已经学过的知识,利用旧知识解决新问题是数学学习中一种很常见有效的方法。
师:我们最先学习了什么图形?长方形。
师:发现了吗?为什么要先学习长方形?后面公式都是由长方形推导。
师:长方形是基础,为后面稍复杂图形的公式推导打下了基础。
3、探究活动二
师:图形之间是有联系的,你能用带箭头的图把它们的联系表示出来吗?拿出发给你的白纸用箭头把这六个图形连接,与同组同学交流自己的想法。教师巡视,收集素材。
学生汇报时,可以让学生向汇报的学生提问题。教师找典型,好的和不好的
师:你们对他的设计有没有问题,投影展示旋转学生的作品,看看像什么,“树形图”谁是基础?是树根“分支图”师黑板呈现规范图,看图,左---右,想到什么?右---左,想到什么?从左向右看,前一个能推出后一个的面积,从右向左看,后一个能转化成前一个图形。
师小结:刚才我发现同学们在推导公式的时候都用到了一个重要的思想——转化。在转化的过程当中,都蕴含着“变”与“不变”。形状变,面积和方法转化,不变。这种把新问题转化成已经学过的知识,利用旧知识解决新问题是数学学习中一种很常见有效的方法。
(三)平面图形综合练习
1、下图中有一个正方形和一个长方形如图所示,阴影部分的面积是( )平方厘米。
2、下图中正方形的周长为48厘米,平行四边形的面积是( )平方厘米。
3、如果梯形的面积是18平方米,高是4米。那么拼成的三角形的底边长多少米?
(四)课堂总结
引领学生回忆整理整节课的内容,渗透归纳整理的数学思想。
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