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《比例尺》教学设计
学习内容：教科书第43～44页例6和“练一练”，完成练习八第1、2题。
学习目标：
1．在具体情境中理解比例尺的意义，会求一幅平面图或地图的比例尺，能看懂线段比例尺，会把数值比例尺与线段比例尺进行互相转化。
2．在观察、思考和交流等活动中，培养初步的抽象和概括等能力，进一步体会数学知识之间的联系，感受数学学习的乐趣。
学习重点：理解比例尺的意义，会求比例尺。
学习难点：能根据比例尺求出图上或实际距离。
学习准备：
学习过程：
环节预设
教师活动
设计意图
一、情境引入
谈话：同学们，我们伟大的祖国历史悠久，地域辽阔，国土面积大约有960万平方千米。但这么辽阔的地域，人们却可以在一幅并不是很大的地图上表示出来。
出示大小不一的中国地图，谈话：想知道这些地图是怎样绘制出来的吗？今天我们就学习这方面的知识——比例尺。（板书课题：比例尺）
通过谈话凸显我国国土面积与中国地图大小的悬殊，进而引起学生的认知冲突，激发学生探索和学习比例尺的愿望。
二、自主探索
1．探索并理解比例尺的意义。
出示例6，让学生说一说题中的条件和问题，着重理解“把这块草坪按一定的比例缩小”以及图上距离和实际距离的意思，并对题中的条件进行整理。
提问：你能分别写出长方形草坪长、宽的图上距离和实际距离的比吗？自己先试一试，再和小组里的同学交流。
反馈：你是怎样写出草坪长、宽的图上距离和实际距离的比的？在写比时遇到了什么问题，是怎样解决的？
可能有部分学生不能主动想到先进行单位换算，或写出比后不进行化简，要通过讲评，明确：题中图上距离和实际距离的单位不同，先要把它们换算成统一的单位，写出比后要进行化简。
让写错的学生再按正确的方法写一写，其他同学换一种方法再写一写。
谈话：请大家比较写出的两个比，你有什么发现？
指出：刚才同学们写出的两个比，都是图上距离和实际距离的比。我们把图上距离和实际距离的比叫作这幅图的比例尺。比例尺是绘制平面图或地图的标准，也是我们阅读平面图或地图的依据。
提问：这幅长方形草坪平面图的比例尺是多少？
启发：可以怎样求这幅图的比例尺呢？
根据学生的回答，板书：
图上距离：实际距离＝比例尺或＝比例尺
提问：我们知道这幅图的比例尺是1：1 000。你认为，还可以怎样理解这个比例尺所表示的实际意义呢？
让学生在小组里说一说，再在全班交流。
明确：比例尺1：1000，表示图上距离是实际距离的葡品；也可以说成实际距离是图上距离的1000倍；还可以说成图上1厘米的距离表示实际距离1000厘米；等等。
2．认识线段比例尺。
谈话：比例尺表示图上距离和实际距离的比，通常用前项是1的比来表示，像1：1000这样的比例尺，叫作数值比例尺，表示图上1厘米的距离相当于实际距离1000厘米，也就是10米。这种关系还可以用下面的形式来表示。
板书：
指出：像这样的比例尺通常叫作线段比例尺。
谈话：请大家看书上的线段比例尺，量一量图中每一段的长度是多少厘米，想一想图中标出的长度表示什么。
学生按要求测量，并在小组里交流。
反馈：你能看懂这个线段比例尺吗？
追问：图上1厘米的距离表示的实际距离是多少？图上2厘米、3厘米的距离分别表示实际距离是多少米？这与1：1000的含义相同吗？
提问：线段比例尺和数值比例尺各有什么特点？怎样将线段比例尺和数值比例尺进行相互转化？
小结：线段比例尺和数值比例尺都表示图上距离和实际距离的比，线段比例尺能更直观地反映出图上1厘米的距离所表示的实际距离。将线段比例尺和数值比例尺进行相互转化时，要根据比例尺的含义，或由图上1厘米所表示的实际距离推算出相应的比，或由图上距离与实际距离的比推算出图上1厘米所表示的实际距离。
从学生已有的知识和经验出发，引导学生尝试写出草坪长、宽的图上距离和实际距离的比，并在写比的过程中主动发现要先统一单位再写出比并化简，既为学生进一步认识比例尺的含义，归纳比例尺的计算方法，提供了坚实的感性支撑，又突出了学生的主体地位，有效地提高了学生的参与度。引导学生比较写出的两个比，并通过交流概括比例尺的含义以及比例尺的计算方法，有利于学生在获取新知的同时，进一步积累数学活动经验，体验由具体到抽象的学习过程，发展数学思维能力。引导学生从不同角度对比例尺的意义作出解释，既突出了比例尺是一个比的本质属性，又可以促使学生主动将比例尺的概念纳入到原有的知识系统之中，实现知识的同化。
揭示线段比例尺后，先通过量一量、想一想、说一说的活动，帮助学生看懂线段比例尺，再通过比较和交流，帮助学生弄清线段比例尺和数值比例尺的联系与区别，明确两种比例尺的互化方法，既有利于学生深刻领会线段比例尺的特点，又有利于学生进一步加深对比例尺含义的理解，获得对比例尺的完整认识。
三、巩固练习
1．做“练一练”第1题。
（1）出示左边一图（遮住图中的
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