物理学习理 论与学习方法经典教程.pptVIP

第三章 物理学习理论与学习方法 ;当今几乎所有认知心理学家都赞同两个基本原理： 1、不平衡的原则，即如果现有的认知结构在试图加工所受到的刺激不成功时，就失去了结构的平衡。个体在力图重新得到平衡时，认知结构的变化就发生了。 2、新的认识结构始终受原有认知结构的影响。 行为主义学习理论和认知学习理论分别从不同角度对学习作了说明，各自着重反映了学习的一个侧面。由于学习的复杂性，人们也尝试将二者结合起来研究学习行为。;三、信息加工学习理论 学习的信息加工理论把对学习的研究深人到记忆、思维等学习中更为基础的层面，提供了一种全新的学习理论研究模式。 学习的信息加工理论，一方面采取行为主义理论重视观察实验的态度；另一方面又像传统认知理论一样重视认知过程的逻辑分析。它认为人的大脑拥有一种由贮存、提取、转换??使用信息的各种成分和使用这些成分的程序构成的结构。因此，从某种意义上说，信息加工学习理论是行为主义学习理论与认知学习理论的结合。;四、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。人们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，个人的经验世界是由自己的头脑创建的，由于人们的经验以及对经验的信念不同，于是不同的人对外部世界的理解便也迥异。因此，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，他只是对现实的一种更可能正确的解释。 ;五、各派学习理论简评 行为主义学习理论 认知学习理论 信息加工学习理论 建构主义学习理论 ;第二节 物理学习过程 ;解题策略;二、从认识论看物理学习过程 在物理学习过程中，认识的第一次飞跃是从感性认识上升到理性认识的飞跃。它包括：感知物理现象、形成物理概念、掌握物理规律等过程。 在物理学习过程中，认识的第二次飞跃是用所学物理知识解决实际问题。 ;从认识论来看，物理学习过程本质上是一种特殊的认识过程 第一，认识内容的特殊性。物理学习中的认识内容是人类经过长期探索，对客观世界中物理规律的总结，是被实践证明了的、对物理现象的正确描述。这些特定内容决定了物理学习规律的特殊性。 第二，认识目的的特殊性。人类一般认识的目的，是揭示自然界的发展变化规律，而物理学习的目的，不仅要使学生获得系统的物理知识和方法，还要通过学习使学生的个体素质得到全面发展，树立辩证唯物主义世界观。 第三，认识方式的特殊性。人类一般认识的对象是客观世界的未知规律，是从直接经验开始的，而物理学习既有直接经验的认识（观察、实验），也有间接经验的认识（听讲、阅读）。对在校学生来说，主要是通过间接认识获得物理知识，而且，这些知识都是物理教学大纲和教科书规定了的内容，一般情况下是有组织、有计划、在教师的指导下认识的。;三、从信息论看物理学习过程 从信息论来看，学习过程是一种信息的输人、编码、贮存、提取、使用的过程。 物理学习中的信息具有如下特征： 物理信息源的输出具有多向性。 信息变化具有主定式。主定式是指各类信息之间以某种基本确定的程式表现的相互关联。;四、从建构主义理论看物理学习过程： 从建构主义学习理论看，物理学习过程是学习者基于自己已有的知识经验，与物理世界相互作用，主动对新的信息进行加工处理，建构物理知识意义的过程。这个过程既是对新信息的意义的建构，也是对原有经验的改造和重组。; 用建构主义学习理论分析物理学习过程对我们的重要启示： 首先，物理教师在进行教学设计时要以学生为中心,使其尽可能参与学习的全过程，想方设法激发学生的学习兴趣; 其次，物理教师要创设符合教学内容的新情境并揭示知识间的联系，尽可能创造条件组织学生协作讨论，不时提出恰当的问题引起思考和争论,并设法将讨论引向深入; 再次，教师要引导学生自己探索发现规律,纠正错误和偏差，主动建构知识。使学生的主体作用(包括在学习过程中的主动参与,积极思维,培养创造性等)和教师的主导作用(包括引导,帮助,促进等)得以充分体现。 ;第三节 中学生学习物理的心理分析 ;2 ．中学生的情感、兴趣特点 （1）初中学生 这一时期的学生具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。他们的情感特点是充沛热情，容易动感情，情感反应较强烈，易受感染，但情绪转移较快，往往带有明显的极端热情与极端冷淡的两极性，常常出现逆反心理。;（2）高中学生 高中学生处在青年初期。这一时期是学生在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期，学生的情感逐渐趋向深刻稳定，自我控制力有所提高，但多数情况下还比较肤浅和不够成熟，遇到挫折仍然容易产生消极情绪。高中学生意志形成的过程中认识因素更突出，与人生观联系的道德感、理智感和美感