大教材观与新课程资源观下中学历史教育面临的挑战与对策.docVIP

大教材观与新课程资源观下中学历史教育面临的挑战与对策 摘要：在当前中学历史新课程的大教材观和新课程资 源观下，当前中学历史新课程改革所面临的一些新问题也 不容我们回避，诸如：如何正确鉴别和利用国外史籍和互 联网中历史课程资源的问题；如何正确处理历史学术争议 与分歧的问题；如何正确处理求实创新教育与坚持正确历 史观等问题。我国的历史新课程改革要充分体现我国的国 情特色和学科特色，克服削足适履式的、机械的照搬的倾 向。 关键词：大教材观与新课程资源观；中学历史教育； 挑战与对策 随着新一轮课程改革的不断深入，我国基础教育与课 程改革实践出现了前所未有的新气象、新变化。在取得丰 硕成果的同时，新课程理论在教学实践过程中也遇到了一 些新问题。以中学历史学科为例，当前新课程下的大教材 观和新课程资源观，对中学历史教育提出了新的挑战。 一、大教材观与新课程资源观下中学历史教育面临的 挑战 新课程的大教材观认为：教材是指具有一定特定结构、 可供学生和教师阅读、视听和借以操作的材料，是帮助教 师和学生认识世界、获得发展的一种媒体。[1] (22)它包 括教科书(含电子教科书)、教学挂图、图册，以及与教 科书配套的音像制品、计算机辅助教学软件、教学参考信 息、教学辅导信息等。由此看来，“大教材”的外延已经远 远超出我们传统意义上的教科书了。 新课程资源观是指形成课程的因素来源与必要且直接 的实施条件，它可以分为素材性资源和条件性资源两大类。 前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度 和价值观以及培养目标等方面的因素；后者包括直接决定 课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、 媒介、设备及设施环境，以及对于课程的认识状况等因素。 [2] (43)就历史学科而言，新课程资源是指有利于历史 课程目标实现的各种资源的总和，例如：历史教科书、历 史教师、学校图书馆、社区历史课程资源、历史音像资 料、历史遗迹和各类博物馆、纪念馆、信息技术和网络技 术资源。 这种大教材观和新课程资源观摆脱了传统教材观和课 程资源观的束缚，使中学历史课堂焕发出新的生机与活力， 但同时也给中学历史教育带来一些新问题，这些问题主要 表现在以下三方面。 历史课程资源的鉴别和利用问题 伴随着我国对外学术和文化交流范围的不断扩大，国 外历史书籍大量进入我国文化市场；国外原版历史书籍也 越来越多地被摆上了国内图书馆的书架上，特别是以互联 网为代表的现代网络技术的广泛应用，也为历史信息的获 取和交流打开了一条便捷通道，史学信息的来源渠道和途 径也日益广泛。这一方面丰富了中学历史教学的资料来 源，开阔了师生的历史视野；另一方面也应该看到，这些 教学资源中的史学信息良莠不齐、鱼龙混杂，往往包含某 些落后的、甚至消极的历史信息和错误的历史观。那么， 在大教材观和新课程资源观下，中学历史教育就面临如何 明辨国外史籍和互联网中的史料信息的真伪和正误的问题， 这是大教材观和新课程资源观给中学历史教学带来的新挑 在我国，历史教科书及其教辅资料的编写、出版和使 用都要接受国家的严格审查，经过审查合格的教科书和教 辅资料才能进入中学历史课堂。由于社会意识形态、政治 制度、历史观的差异，即使对于同一历史事件，不同国家 的历史纪录和评价都可能有明显的差异，甚至截然相反。 当国外史籍和互联网中对相同历史事件作出不同的表述和 评价时，教师和学生有时就会不知道如何正确鉴别这些史 学信息的真伪，历史教育由此也可能会出现“偏闻则信， 兼闻则惑”的窘境。如何正确地鉴别和利用这些史学信息 资源，如何抵制这些新资源中错误的历史信息对历史课堂 和学生的渗透和影响，正是当前中学历史新课程改革亟待 解决的紧迫问题。 （二） 中学历史课堂如何对待历史学术争议与分歧的 问题 近年来国内史学界的学术新成果不断涌现，其中的一 些被用你课程资源也悄然走进了中学历史课堂和教科书。 但是，应该注意到，某些史学成果本身在史学界还存在一 些学术争议与分歧。根据历史新课程资源观的理论，历史 教师要充分发挥课程开发主体的使用，而不能只凭教材、 教参上课。历史教师应当时刻关注史学研宄的前沿动态及 其最新的进展，及时吸收史学研究的新成果，改变历史教 育与历史学术研究脱节的状况。中学历史教师在课堂上到 底是应该积极宣扬历史学术研宄的“新声音”，还是应当坚 持历史教材中的“老”基调呢？这让一些教师在行动上甚 感迷茫。如何正确对待历史学术争议与分歧已经成为当前 中学历史教育亟待解决的又一个新问题。 （三） 如何处理好培养学生求实创新意识与坚持正确 历史观的问题 充分运用丰富的教材以及新课程资源，培养学生的求 实创新精神是历史新课程追求的目标，但在当前多元文化 观和多元价值观的背景下，形形色色的历史观纷纷出现。 有学者作过统计，当前出现的新历