观课评教的类型、标准.ppt

观课评教的类型、内容、流程与方式 主讲人 李海林 rw111@zjnu.cn 临床教学研究 教学观察：基于观察的、基于事实的 教学病理分析：要找到内在的原因 教学诊断：要有诊断结论 教学治疗：要有改善的有效措施 一、观课评教的类型及价值分析 学术性观课评教：评给专家看的 考核性观课评教：评给领导看的 教研性观课评教：评给老师看的 1.学术性观课评教 评课以认识课堂教学的要素构成及本质 不评课的好坏 重在描述观察所获得的事实，判断其性质 评课的方式：解析(把整体分成部分，把背后的东西揭示出来) 有限的视角 王荣生《探求课例的课程论意义》--郭初阳《愚公移山》课例研讨 王荣生《魏书生语文教学思想的学理阐释》(统筹方法) 李海林《生活化与语文化--评李镇西〈致女儿的信〉》 不评课的好坏：不作价值评价 重在描述观察所获得的事实，判断其性质：课堂原本是怎么样的 评课的方式：解析(把整体分成部分，把背后的东西揭示出来)：做了哪几件事，实际上是在做什么 有限的视角：课堂的纵深结构 2.考核性观课评教 评课以评判教师的教学水平 评课的好坏 评课以甄别教师的发展水平与智慧类型 评课方式：评价(优缺点分析、特点的揭示、等级划分) 周全的视角 评课的好坏：各方面的水平评定 评课以甄别教师的发展水平与智慧类型：整体水平如何，属于哪一类老师 评课方式：评价(优缺点分析、特点的揭示、等级划分)什么方面比较好，什么方面存在什么问题 周全的视角：上课的各个方面都考虑到 3.教研性观课评教 评课以改善课堂教学行为 要对课的好坏有基本判断，但不以评课的好坏为目的 重在理解课堂教学行为的教育教学意义 评课的方式：课例研讨 有限的视角 学术性评课：教学论的田野研究方式。属于教学理论研究范畴。 考核性评课：一种人事工作方式。属于教学管理的范畴。 教研性评课：一种教学临床研究方式。属于一种教学反思。 当前观课评教中存在的两大问题 1.没有正确区分三种不同类型的观课评教活动的不同性质、不同内容和不同流程。 误将考核性评课当作教研性评课； 以考核性评课或教研性评课的标准来要求学术性评课 误将学术性评课当作教研性评课 2.对于教研式观课评教的技术开发工作，长期没有引起重视，没有相应的产品提供给老师们。 评课需要研究。目前对观课评教研究不够。 评课应该有门槛，评课是一门专门的技术，需要专门的培训。 评课应该有自己的理论，正像文学批评有自己的专门的理论一样。(教学评论学) 评课的实质是一种教学评论 评课的关键是把握课背后的东西 评课的前提是要有自己的理论立场和解释框架 评课的重点是课堂上的细节 评课的基本方式是理解 评课技巧的关键是流程 评课的基本态度是让事实说话，供老师参考 评课需要有一定的距离 当前坊间流行的一些评课方式： 复述式(叙事性)评课 鉴赏式(文学性)评课 口号式(概念性)评课 特点式评课 评人式评课 复述式(叙事性)评课 这堂课联系课文未选的前三回中对林黛玉的介绍，了解其身世来历即“进贾府”的原因；接下来明确“进贾府”后，拜见了哪些大人，看到了贾府的哪些事、物，产生了怎样的心理，以熟悉情节，熟悉人物。 鉴赏性(文学性)评课 某某老师的课堂，疏密有致，粗细结合。疏处可走马，密处不透风。疏者大气，细者精致，不愧是大家手笔。整个课堂设计，就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂，三个层次一层一层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会‘我俩’的“好好儿活“”，思考我俩的好好儿活；而整个教材的处理，又置身于作者史铁生的一组作品之中。新颖，简洁，深刻，广博。 口号式(概念性)评课 以人为本，以立人为宗旨，让学生成为课堂学习的主人，这是某某老师所刻意追求的教学理念。使语文教学由“成才”向“成人”教育转变，由单纯的知识传授转向创新和实践能力的培养，以全面推进素质教育。中小学阶段虽为基础教育，但要着眼于学生的未来，为其持续发展和三十而立作准备。教育要从小抓起，培养学生的创新思维，将来才能在事业和科学研究上有所建树。 特点概括式评课 某某老师的这堂课有三个特点： 一、开发性。…… 二、生成性。…… 三、自主性。…… 评人式评课 对某某某老师，我是充满敬意的。因为她仍然在不断地挑战自我、勇敢地创新超越。每一次听她的课都会有新的发现和感受。这次，置身某老师的课堂，我最深切的感受可以用一句话来表达，那就是“所有的思都是诗”。海德格尔不是说深刻、独到的思想表达出来总是富有诗意的吗？是的，《晏子使楚》的诗意在于思想的美丽。” 二、教研式观课评教的内容 教研式