大数据时代高校思政课实践教学创新研究.docVIP

大数据时代高校思政课实践教学创新研究 摘要：大数据时代，高校思政课实践教学面临着巨大 的机遇和挑战。发挥大数据优势，有助于思政课实践教学冲 破传统实践教学模式，贯彻差异化教育理念和实施个性化教 育。探索大数据时代思政课实践教学创新途径如下：依托大 数据挖掘，激活思政课实践教学思路；借助大数据理念，丰 富实践教学实现形式；利用大数据分析，建立动态化多维度 评价体系。 关键词：大数据时代；高校思政课；实践教学；个性 化教育；实效性 中图分类号：G642文献标志码：A文章编号： 1002-258906-0219-04 大数据既是一股新的技术浪潮，也是一场思维变革的 风暴。随着信息存储量的极速增加，人们在实践中逐渐意识 到，通过数据的开放、整合和分析，能够获得新的认知乃至 创造新的价值。在某种程度上而言，大数据为我们提供了一 个前所未有的视角来重新审视世界，“将重塑我们的生活、工 作和思维方式”[1]。这种大数据理念和方法正逐渐向教育领 域渗透，对传统教育思维、理念、内容、评价等方面将产生 深远影响。 当前，高校在校生以“95后”大学生为主，他们思维活 跃，个性张扬，热衷接触新鲜事物，熟悉互联网新媒体技术， 在学习和生活中有自己的想法和主张。为满足他们的需要和 期待，在实践教学中，引入大数据分析，能够提高教学决策 的科学性，“以达到教育人、培养人、引导人，从而实现不断 推动社会发展与进步的社会价值目标”[2]。 一、传统数据时代高校思政课实践教学困境 思政课作为一门融合政治学、哲学、经济学等多学科 知识的高校公共基础课程，肩负着对当代大学生进行思想政 治教育的重任。高校思政课包括理论教学和实践教学。其中， 实践教学作为衔接理论教育和能力培养的桥梁，是贯彻“知行 合一”和“知情合一”教育理念的重要载体。因此，发挥思政课 在大学生思想教育中的主渠道作用，实践教学环节不可或 缺。然而，长期以来由于高校思政课实践教学在教学思维、 教学实现形式及教学考核方式等方面缺乏针对性、创新性和 实效性，导致实践教学效果并不显著，也直接影响了高校思 政课整体教育效果。 高校思政课实践教学思维陈旧 21世纪以来大数据方兴未艾，正逐渐渗透到教育领域， 引起教育理念的深刻变革。与之形成鲜明对比，高校思政课 实践教学观念还停留在传统数据时代。思政课教师对教学信 息和学生信息的收集，主要依赖教学经验和小范围样本数 据。 在长年累月的教学活动中，有些思政课教师会有意识 地分析学生的理论能力、学习偏好、行为方式和价值取向等 信息，通过获取对学生的主观性认知进而逐渐上升为一种教 学经验，用于指导教学活动。这种获取教学信息的方式，受 到教师个人知识结构、教学能力、教学经验等因素的影响， 结果往往带有一定程度的主观色彩，缺乏客观的数据支撑， 因而，仅能作为个人教学决策的参考数据，很难大范围复制 推广。 为了增强信息收集的准确性，思政课教师也会采取问 卷调查的方式，收集有关学生学习兴趣、阅读习惯、课外活 动的信息以及他们对思政课实践教学的反馈意见。这种样本 数据调查结果具有其合理性的一面，但是调查结果只代表一 部分学生意见，不能完全涵盖全部参与实践教学学生的真实 意见，具有一定的局限性。当然，相比单纯依靠教学经验， 进行教学数据抽样调查，在数据收集、处理、分析等方面是 一大进步。 无论是依靠教学经验方式还是运用数据抽样方式获取 教学数据，都存在一个共同的弊端：就是容易忽视数据的广 泛性、流动性和变化性等主要特征。所以，基于上述令芍址 绞轿薹万令教学决策提供科学依据，更无法回应大数据对教 育的挑战。 高校思政课实践教学实现形式有限 课堂规模过大限制思政课实践教学实现形式 高校思政课一般采取合班授课方式，实践教学也大都 合班开展活动。虽然教育部有关文件明确规定高校思政课合 班人数不得超过100人，但是迫于师资短缺、财政紧张和教 学场所有限的客观现实，很多高校思政课合班人数大多超过 文件规定。在人数众多的情况下，开展覆盖全员的集中实践 教学活动确实面临一定的挑战。 活动经费短缺制约思政课实践教学实现形式 教育部要求各高校在财政允许的情况下都应设立思政 课专项资金，专款专用，保障思政课教学和实践活动的正常 开展。实际上，思政课专项资金从设立到使用，存在诸多不 规范的情况。有的高校要么根本没有遵照教育部文件要求设 立思政课专项资金，要么虽然按照要求设立专项基金但是款 额远远没有达到教育部文件规定要求，甚至还有部分高校在 思政课专项资金本己捉襟见肘的情况下擅自挪用，用于其他 用途。 在思政课经费原本不足的情况下，主要资源都流向了 思政课课堂教学部分，留给实践教学的资金杯水车薪。在资 金有限且资金来源主要依赖财政拨款的窘况下，期待思政课 实践教学活动覆盖到每个学生，且形式多样，有声有色，效