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游戏中的数学---《鸽巢原理》教学设计
宝泉岭农场学校于景玲
一、教学目标：
1．知识与能力目标：
经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原理”，会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题。通过小组猜测、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律。渗透“建模”思想。
2．过程与方法目标：
经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。
3．情感、态度与价值观目标：
通过“鸽巢原理”的探究与应用，提高学生利用小组合作解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。
二、教学重点：
经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原理”。
三、教学难点：
理解“鸽巢原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。
四、教学准备：
多媒体课件、扑克牌、吸管、塑料杯
五、设计理念：
1．小组合作式探究。
“总有一个杯子中至少放进2根吸管”这句话对于学生而言，不仅说起来生涩拗口，而且抽象难以理解。怎样让学生理解这句话呢？我觉得要让学生充分的操作，一在具体操作中理解“总有”和“至少”，二在操作中理解“平均分”是保证“至少”的最好方法。通过操作，最直观地呈现“总有一个杯子中至少放进2根吸管”这种现象，让学生理解这句话。
2．激趣助学。
激发学生的兴趣，利用游戏，魔术，当一名小小预言家，小组合作探究，充分发挥学生主动性，让学生在证明结论的过程中探究方法，总结规律。学生是学习的主动者，特别是这种原理的初步认识，不应该是教师牵着学生手去认识，而是创造条件，让学生自己去探索，发现。所以我认为应该提出问题，让学生在具体的操作中来证明他们的结论是否正确，让学生初步经历“数学证明”的过程，逐步提高学生的逻辑思维能力。
六、教学过程：
（一）、游戏激趣，初步体验。
在上课前，我们先热热身，一起玩抢椅子游戏好吗？谁愿意参加？请五位同学到前面来，这有四把椅子，老师说：开始！你们几个都要坐到椅子上。听明白了吗？好开始。告诉老师他们坐下了吗？老师不用看，就知道一定有一把椅子上至少做了两名同学。对吗？假设请这五位同学再反复坐几次，老师还敢肯定地说，不管怎么做，总有一把椅子上至少坐了两个同学，你们相信吗？其实这里面蕴藏着一个非常有趣的数学原理，想不想研究啊？
（二）、激趣引入，老师变身预言家
一副牌，取出大小王，还剩52张牌，你们5个同学每人任意抽1张，会有几张花色相同，老师一猜一个准，同学们信不信？（至少有2张同花色）。让我们一起来见证奇迹吧。
（三）、操作探究，发现规律。
1．自主猜想，初步感知。（提出问题）
2．三根吸管放入两个杯子中，可以有几种放法？
3．把4根吸管放进3个杯子中。不管怎么放，总有一个杯子至少放进（ ）根小棒。让学生猜测“至少会是”几根？
4．验证结论。
不管学生猜测的结论是什么，教师都必须要求学生借助实物进行操作，来验证结论。学生以小组为单位进行操作和交流展示时，教师深入了解学生操作情况，找出列举所有情况的学生。
（1）先请列举所有情况的小组进行汇报，一说明列举的不同情况，二结合操作说明自己小组的结论。（小组成员分工合作，有汇报讲解，有板书图示，列举数据）
学生汇报完后，教师再利用枚举法的示意图，指出每种情况中都有几根小棒被放进了同一个杯子。
（2）提出问题。
不用一一列举，想一想还有其它的方法来证明这个结论吗？
学生汇报了自己的方法后，教师围绕假设法，组织学生展开讨论：为什么每个杯子里都要放1根吸管呢？请相互之间讨论一下。
在讨论的基础上，教师小结：假如每个杯子放入一根吸管，剩下的一根还要放进一个杯子里，无论放在哪个杯子里，一定能找到一个杯子里至少有2根吸管。只有平均分才能将吸管尽可能的分散，保证“至少”的情况。
（3）初步观察规律。
教师继续提问：如果把 6根吸管放进5个杯子里呢？还用摆吗？结果是否一样？怎样解释这一现象？
把6根吸管放在5个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子里至少有2吸管。）
把7根吸管放进6个杯子里呢？
把8根吸管放进7个杯子里呢？
把9根吸管放进8个杯子里呢？……
??? ……
100根吸管放进99个杯子里呢？
教师引导学生进行比较：你发现什么？
（吸管数数比杯子数多1，不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根吸管。）
（4）进一步认识和理解“鸽巢原理”。
1．数量积累，发现方法。
出示幻灯片做一做，让学生运用简单的鸽巢原理解决问题。在说理的过程中重点关注“余下的2只鸽子”如何分配？
让学生进行自主学习活动（独立思考 自主探究），教师再结合课件进行演示：
2．深入探究，寻找规律。
吸管数比杯子数多1个的情况，现在鸽子数比鸽舍要多2只，为什么还是“至少有2只鸽子要飞进同一个鸽舍里”？
3．发现规律，初步建模。
我们将吸管、鸽子看做物体，杯子、鸽舍看做鸽巢，观察物体数和鸽巢数，你发现了什么规律？（
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