教育心理学 新版精品课程.ppt

《教育心理学》;第一章 绪论;第一章：教育心理学对象与基本体系;第一章：教育心理学对象与基本体系;教学是行动，是艺术，也是科学 教师是教育的实践者和研究者 教学过程是“谁”、“什么”与“怎样”的整合;学生 多元化;【什么是发展】;第二章 发展理论：认知发展;一、皮亚杰的认知发展理论;【认知发展的机制】 皮亚杰认为智力的本质是适应，智慧就是适应，是一种最高级形式的适应。 他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。 ;图式即认知结构。“结构”不是指物质结构，是指心理组织，是动态的机能组织。图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。 教会小朋友建立“烫”的图式 帮助小朋友建立“怕狗”的图式 ;同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。同化使图式得到量的变化。 ;顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变。 同化表明主体改造客体的过程，顺应表明主体得到改造的过程。通过同化和顺应建构新知识，不断形成和发展新的认知结构。 皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性，即认知发展过程