数学北师大版六年级下册圆周长的奥秘.docVIP

《圆周长的奥秘》教学设计 执教：深圳市光明新区长圳学校 吴莹 教学目标 1．经历“化繁为简——有序探究——寻找规律”归纳推理的过程，发现解决特定的圆周长系列问题中的规律。 2．初步经历严谨的抽象推导程序，初步培养推理论证的意识和方法，能主动迁移至同类问题的研究。 教学目标制定依据 1.教材分析 圆是小学数学里最后教学的一个平面图形，也是教学的惟一一个曲线图形。本单元在教学圆的基础知识的同时，还通过化曲为直、等积变形这些方法与手段，进一步发展转化的策略和推理能力。教材在练习和复习中，还零散分布着一些有内在关联的习题，蕴含着周长、面积之间的某种特定规律，若分散讲解效果可想而知；因此，本课将立足于这些习题进行拓展，组织学生系统学习，对圆周长计算中的特定规律作主题式探究，为运用“转化”策略巧求周长搭建理性基础。同时，也带着学生再次经历“化繁为简——有序探究——寻找规律”、“猜想、验证、结论”的严谨推理论证过程，为同类的圆面积问题提供可依方法。 2.学生分析 学生对圆的基本知识和基本应用的掌握是本课的学习基础，同时，学生对“化繁为简”的数学思想有过体悟，为本课问题解决打开了方法入口。 学生学习本节课的主要困难有以下方面：（1）学生往往会把“发现”和“结论”混为一谈， “代入数值法”的解题策略与严谨的探究推论也有一定程度的混淆，论证意识尚未养成；（2）验证的水平主要还停留于举例验证，只有个别学生能尝试推理，但推理的完整过程也不能较为清晰和理性地表达。因此，本课激发学生推理验证的需求，让学生在举例验证的基础上抽象、习得推理验证的思路和书写表达，初步养成论证意识、形成推理验证的方法和技能，体味数学探究的理性美。 教学过程: 一、常规引入 1.课前热身。 2.问题引入：如果公园要设计一个这样的中心广场（如图），红色和黑色部分的围栏哪种更长一些？ 3.提出：化繁为简（板书） （设计意图：熟悉圆的有关简单计算。在复杂的问题情境中产生化繁为简的需求，明确探究方向。） 二、探究学习 （一）探究一：小圆相等的情况。 1. 这时，红线与黑线的长度相等吗？ 提出书写要求：依然保留π。 过程中指导：要比较周长，想一想该分几步来写？怎样让别人一眼就明白你的思路？ ?组织交流，教师示范。 打开：（1）20cm？30cm？100cm？36.8m?……写也写不完，怎么办？ ?交流、示范，引导学生从举例验证向推理验证迈进。 推进：看来，不管大圆的直径是多少，都有这样的关系。现在，针对两个小圆大小相等的情况，你能得到什么结论？ 打开：（2）位置的变化。 辨析强化：ppt出示d大＞d1+d2的情况。 ?现在，你觉得刚才的结论该怎样修改更加合适？ ?出示结论。 小结：刚才，我们像这样推一推，发现结论后说一说，探究了两个小圆相等的情况。 2.那3个相等的小圆呢？4个5个……n个呢？你也能像这样先推一推，再说说你的发现吗？ 弹性要求：你可以按顺序尝试，也可以直接挑战n个的情况。 小结： 若d大=d1+d2+……+dn，则C大=C小和。 （设计意图：化繁为简，在具体的问题中体现为化多为少，化不等为相等。引导学生理清研究入口，从最简单的问题出发实现举例验证到推理验证的迈进。） （二）探究二：小圆不等的情况 1.谈话：特殊的情况研究过了，那小圆的大小不相等呢？我们也可以从少量入手，先推一推，再说一说结论，最好还能用字母式来概括结论。 ?组织交流学生的推导。 提出：现在，再回顾刚才的整个探究过程，从少到多，从等到不等，你能用一句话来概括结论吗？ 小结：是呀，不管小圆的大小是否相等，只要小圆的直径和等于大圆的直径，小圆的周长和也等于大圆的周长。相等只是其中的一种特殊情况。 呼应：现在，你能明确地说出是红色围栏长还是黑色围栏长了吗？ 2.推论、揭题 只要直径和相等，周长和就相等。这就是我们今天学的“圆周长的奥秘”。 （设计意图：有了以上基础，独立探究小圆大小不等的情况，并自主尝试归纳结论。） 三、运用规律 巧解周长 计算下图的周长。 10cm 10cm 10cm 10cm （设计意图：借助练习，让学生在实际运用当中感受规律探究的意义和价值，体会成就感。并打破定势，体会在“转化”的基础上活用规律的乐趣。） 四、拓展延伸 圆的面积也有这样的有趣规律吗？ …… … … …… n个 …… … … n个 如果正方形铁皮的边长相等，那么像这样剪下圆片后，剩下的边角料一样吗？ （设计意图：鼓励学生主动迁移探究方法。）