学前儿童外语教育的可行性与优越性.doc

学前儿童外语教育的可行性与优越性 关于对学前儿童进行外语教育的问题，至今国内仍有 不少人坚持反对的态度。反对的理由主要有两个：一是认 为这样做会给儿童自身的成长平添困难，特别是会防碍他 们母语能力的正常发展；一是认为学前儿童说外语只能通 过非正规的习得方法而不能通过正规的学习方法去获得， 而目前缺乏习得的条件和环境，故不宜提倡对他们进行早 期外语教育。 上述两个理由实际上亦不能令人信服。第一个理由由 来己久，几乎已成不刊之论。因为无论从经验上看还是从 理论上看，外语学习的确可能会带来一些负面效应。从经 验上看确有许多个案说明，学外语的青少年和成年人多少 都碰到过两种或多种语言“打架”的情形，更不要说处于 认知发展期的学前儿童了。另外，外语学得好的人当中， 少数人的崇洋媚外思想与奴化作风似乎的确也多一些；事 实上，不少国家的外语教育政策与留学生教育方针也不同 程度地反映了这一点。从理论上看也是如此，母语对外语 教学确有负迁移的干扰作用，反过来说，过早学会的外语 也可能对儿童母语能力的发展不利。如果从狭隘的爱国主 义和阶级斗争的角度考虑问题，学龄前儿童不学外语，似 乎可以保护本民族语言的纯洁，使儿童幼小的心灵免受外 语及随之而来的外国文化的影响，以利更好地接受传统文 化的熏陶。 我们并不否认上述观点的实在性与实用性。尽管它只 是反映问题的一个方面，是一种可能而不是必然，但它毕 竟是一种历史的沉淀，其中的合理内核仍不失为现实的借 鉴。研宄和处理任何问题，采取一揽子的否定或肯定，不 是历史唯物主义的态度。我们今天从世界和平与发展的视 野来讨论学前儿童外语教育的问题，强调的是世界各国人 民的友好与合作，也不应对过去传统意见视而不见。应当 看到，时下掀起的新的一轮学习外语热，也不乏功利与实 用的目的。不少家长寄希望于自己的孩子将来出国、移民 或归化：有的高收费学校以保证考上大学或出国留学为诱 饵来招睐生源。凡此种种，或多或少都污染着我们提倡学 前儿童学外语的初衷。 我们提倡学前儿童学外语的目的，不是要加速把中国 人变成外国人，尽管我国人口过剩，有条件和机会移居国 外也并非坏事。但绝大多数人学习外语，立足点仍在本国， 这种情形在相当长的一段历史时期内是无法改变的。我们 不能跨越历史的阶段去奢谈什么“世界公民”，用人本主义 的教育方针来对抗以国为本的历史现实。我们反对“闭关 自守”的狭隘的爱国主义，国际无数事实业己证明，普遍 文化与全球战略决不会防碍任何人去获得其本民族文化的 利益，正好比热爱世界和平与热爱祖国并行不悖一样。学 前儿童学习外语，通过两种语言或多种语言的比较，能更 好地提高本族语言和鉴赏本族文化的能力，并用获得的外 语知识和外国文化来促进自身的发民族的进步和国家 语知识和外国文化来促进自身的发 民族的进步和国家 的繁荣，这是囿于母语学习的人所无法比拟的。 我们也反对“数典忘祖”的国家虚无主义。国家是阶 级斗争的工具，在阶级未消亡之前，爱国是人们不可抗逆 的现实。爱国与民族感情又是相通的，不受国籍形式的制 约，一个人即使在异国他乡，拿的是“绿卡”或外国护照 也应以拥有一颗“中国心”而感到自豪。特别是对出生在 国内，并在国内习得母语、沐浴过祖国母亲恩泽的人来说 都不应当数典忘祖。学前儿童学习外语，将来走向世界， 都有可能碰到这个问题。我们不希望因为早期外语教育而 出现更多的“假洋鬼子”来自伤国力与尊严。因此，在给 学前儿童教外语的时候，千万不要忘记我们是教中国人学 外语，而不是从语言着手把中国人变成外国人。当然，爱 国与否跟学外语没有必然联系，我们只是根据历史的经验 提醒一下。 反对学前儿童学外语的第二个理由，是认为外语只能 习得，不能通过正规的学习来获得。诚然，习得(acquis ition)比学习(Learninig)来得轻松容易。习得本是一种非 正式的学习，多是指儿童在母语环境中：耳濡目染地、自 然而然地、高高兴兴地、不知不觉地学会本族语的基础， 主要是习得音位、语调、日常交际用的词汇与话语结构。 虽然其它方面的语言能力儿童是很难习得的，但他们习得 的言语会终生难忘，对其以后语言能力的全面发展大有好 处。 “儿童早期言语的特征是，有规律地(即受规则支配) 偏离所学习的成人语言的规范”。这里所讲的“规则”，就 是乔姆斯基所说的儿童习得母语时所自觉使用的“天赋语 言习得机制” (Langu ageacquisi tiondevice )，即通过普 遍观察得到的人脑中遗传下来的“生成语法” (ge- nerativegr ammar)。尽管这种机制或语法的神经生理基础 至今尚未完全探明，但儿童心理语言学家对多种语言习得 过程的实验研宄，业己证明人类语言中这种普遍语法的存 在，而且已成功地应用到人工智能方面，例如伍兹(will a