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实践性教学方法在法学教育中的应用 摘要：实践性教学在一定程度上弥补了传统法学教育 的缺陷。教学中的角色模拟有其固有的教学价值，课堂中 所有角色关系的设计目的都是为了使枯燥的法律知识变得 生动具体、易于掌握，使学生在模拟中得到职业道德的培 养和训练。该文根据实践性教学的特点设计的模拟教学方 式，在课堂中灵活地运用，教学效果明显改善。同时，实 践性教学充分整合和运用各种教学资源，具有一套独特的 评价体系，这种教学法对于法学教育是一种创新。 关键词：实践性教学；法学教育；评价体系 传统的法学教育内容主要是解释概念、注释条文和阐 述理论，概念化、教条化和形式化的色彩过于浓厚，以致 于高校培养出的毕业生难以符合实务部门的要求。我们认 识到法学教育不仅仅是传授法律知识，更要培养解决法律 问题和实务操作能力。法学教育的目标定位应该从“通识 说”转向“职业教育说”或“精英说”；法学教育的教学方 式也应该从单一的课堂讲授转向多元化的实践性教学方式; 学生在课堂上的主体地位应该从被动接受型转向主动参与 型，以发挥学生的创造力，调动其学习积极性。 美国的实践性教学方式是在案例教学基础上进行的模 拟教学，包括现场再现、庭审模拟、咨询、谈判、访谈、 提问、讨论、评价等。教师会根据教学目标和具体案例的 不同而运用不同的教学方式，最终目的是让法律知识变得 生动具体、便于掌握，培养法律逻辑思维和职业道德素质。 这种教学方式与诊所式法律教育有所不同。诊所教学的案 例来源于真实案件，诊所教学对学生自身素质和基础知识 的掌握要求较高，真实案件处理会给学生带来一定的压力。 实践性教学案例是经过教师精心挑选、设计的，具有代表 性和典型性；分析案例是为了掌握和运用知识。这种教学 方式可作为诊所教学的一种方法，以弥补法律诊所教学的 不足。 一、实践性教学中的角色模拟 课堂教学像是一场生动的游戏，所有同学都是游戏的 参与者，在课堂上培养语言表达和与人沟通的能力，角色 模拟给学生提供一个练习的平台，扮演者的言行举止都在 其他参与者的观察中，并且要接受他们的评价以改进自己 的行为方式。而教师在其中是一个观察员和评价者，并且 引导学生们的讨论向正确的方向进行。 （一）角色模拟教学法 1教学价值。模拟是“在假想环境之下真实行为的能 力”。角色模拟是让学生按不同角色置于某一虚拟的场景中， 通过阅读背景资料，感受角色的内心想法，在设定的场景、 情节中给学生以实际锻炼的机会。“在角色模拟中，无论是 直接运用技巧的学生，如律师扮演者，或是间接运用技巧 的学生，如当事人扮演者，以及观看表演的学生，都会通 过演绎的特定情节获得经验。灵活运用角色模拟教学法， 最大限度地利用案件资源，可以使无论是否有机会投入案 例的学生都能在模拟中得到提高。一次成功的模拟背后， 凝结着模拟指导者的诸多心血。” 课堂上的角色扮演优于单调的课堂讲授的教学方式， 将这种实践性角色扮演运用到法律诊所教学的过程中，效 果更佳。学生面对的是真实的案件当事人，参加真实的庭 审程序，学生要对当事人负责。如果平时在实践性教学中 的每一次模拟都能够取得良好的效果，学生在办理案件的 过程中会感到得心应手。 2角色模拟的分类与内容。根据模拟主题的不同，角色 模拟可分为教师模拟、学生模拟、师生共同模拟；根据模 拟对象的不同，可分为虚拟场景、片段模拟，各类诉讼角 色模拟，咨询模拟，谈判模拟等。总之，模拟训练将学生 带入一个场景中，让学生去面对困难、矛盾和冲突，独自 处理、解决问题，从中观察学生应对法律事件的态度和解 决疑难复杂问题的能力。 角色模拟是实践教学中的一个重要环节，参与模拟者 很多时候只是所有学生中的少部分，其他同学并不仅仅是 观众，他们的任务是记下当事人的问一题或教师根据表演 提出的问题，根据问题进行分组讨论，并陈述讨论结果。 教师从中发现不足或存在的问题，并进一步引导、追问和 解释，学生不断地加深理解并修改自己的结论。所有角色 扮演者都要认真考虑来自同学、教师、其他扮演者的评价。 （二）实践性教学法在课堂中的应用 我们以50分钟的民法课堂为例，讲述如何有效地运用 实践性教学法，合理地安排教学流程。我们根据具体的教 学内容设计角色，安排讨论与点评。以下两组不同方法的 设计方案可供参考。 1民事法律关系。教学目的是通过情景重现和角色扮演， 让学生展开讨论，明确民事法律关系的概念和构成要件， 明晰民事法律事实与民事法律关系的联系；角色表演可以 锻炼学生的法律职业道德，并在教师指导下体会法律职业 者应有的举止和心理素质。 在讲解民事法律关系课堂中，我们以某登山队员在登 山过程中造成的伤亡事故为案例，采用以“新闻报道+法律 咨询+讨论”为主的教学方式。课前老师告诉学生需要阅读 的民法教材和相关法律。模拟中共有6个角色：记者一名， 队员