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实施任务驱动构建高效课堂 高中信息技术教学改革已经有几个年头了，但由于 其学科地位的原因，课改始终没能很好地落到实处，课堂教 学依然采用较传统的“讲、演、练”三步走的教学模式。这 种模式往往忽视学生的认知主体作用，不利于学生创新思维 和创新能力的培养。而任务驱动教学和自主探究学习既能充 分发挥教师的主导作用，又能够充分体现学生的认知主体作 用，使学生能够主动、高效地学习。更好地体现了新课标“以 人为本”的教学理念，符合新课程的教学要求，即学会学习、 学会思考、学会质疑、学会探究、学会合作、学会交流、学 会创新的能力。能更好地实现信息技术的高效课堂。 一、对任务驱动教学和自主探究学习的理解。 “任务驱动”教学法就是要求教师能在教学过程中，以 完成某个或某些具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含 干任务之中，通过教师营造出的情境，提出学习任务，来驱 动学生通过搜索相关知识开展学习、探索活动，并归纳出完 成任务的方法、步骤及规律。 自主探究学习，是由教师提供解决问题的相关线索，由 学生借助掌握的知识，利用有关信息与资料来解决问题。自 主探究学习能够对学生的信息技术学习产生实质性的影响， 促进学生创新意识、实践能力和信息素养，提高学生自主学 习的能力。 二、构建高效信息技术课堂教学的过程。 教师采用任务驱动教学法，并贯穿自主探究的思想，两 者相辅相承、紧密配合，通过一个个课堂教学步骤最终完成 教学任务，教学流程如下： 1教学导入。 教学导人中，采用“情境体验”或“任务实例剖析”能 够明确学习目标，激发学生的学习兴趣，为开展任务驱动和 自主学习奠定基础。例如，在讲授“表格信息的加工”时， 创设“班集体评优”情境、在学习“探索数据库”时，创设 “我的小小点歌台”情境，在学习搜索引擎时展开“搜索竞 赛”情境等来激发学生的学习兴趣。同时，可以给出实例做 为学生学习的总任务予以展示和剖析，从而使学生明确学习 目标，更有利于任务完成情况的检测。 2自主学习。 自主学习在信息技术课教学过程中是基础，是引领，是 关键。教师要从学生实际出发，在具体、真切的情境中提出 任务，重在引导帮助学生进行尝试性探究学习，营造民主、 和谐的课堂氛围，养成质疑提问的习惯。在学习的过程中， 要充分利用好小组学习的优势，在小组中充分展开讨论、实 践，让已学会的学生教没学会的学生，使困难在小组内解决， 使探究因众人的思维更深入、更开阔，从而有效的解决了教 师讲的多学生练习少、教师不能对学习有困难的学生进行全 面辅导等难题。 3教师总结。 教师要对大部分学生不能解决的问题或在完成任务时 使用的方法、规律，及时给予解决、总结和提炼，从而使学 生更清晰的掌握知识结构和方法规律等要点。 4任务迁移。 知识的学习以迗到“应知”的目标，技能的学习以迗到 “应会”的目标，而学习的迁移则是以迗到“应变”为目 标。学生在学习过程中获得的信息技术知识、方法、规律等 经验能否应用于实际的各种不同情境中去，是检验学生学习 成效的重要标准。教师可预先设置迁移的任务和场景，引导 学生通过应用所学到的有效地经验和信息技术技能，解决不 同的问题，以提高学生的信息技术素养。 5学习效果的评价。 学生学习效果的评价以个人任务完成情况为基础，在小 组内和小组间充分展开。可以使用电子教室等展示工具开展 学生成果的交流和讨论；同时也可以让学生进行自我评价， 培养学生自我教育意识和自主创新、合作探索的精神，引导 /IX O /IX O 三、教学中需注意的几个问题。 信息技术教学中采用“任务驱动”教学法，其目的是让 学生能够自主学习，探究学习，因此任务布置要充分激发学 生的自主学习与探究学习能力，教学过程中应注意以下几 点： 1设置的任务要能吸引学生。要使学生对教学内容产生 兴趣，设置任务的内容就要体现出学生的活动性及活动的有 效性。教学中提供的问题情境要能提供一些富有挑战性和探 索性的问题，这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能 使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学生 学习信息技术的积极性。 2设置的任务要有层次。任务设置时，要充分考虑学生 间的水平差异，针对学生差异情况，布置不同层次的任务， 对水平弱的学生要求他们根据示例完成基本操作任务，而水 平强的学生则要对任务进一步完善提高，同时探索相关方面 的其余的知识点。 3注意任务设置的合理性。合理的任务，将使学生的学 习变得有序，对学习目标的认识也会更加清晰。 4任务要明确，易于检测。教师提出任务时，语言表述 要准确，以减少学生的理解障碍。设置的任务越明确，学生 在自主学习时方向就越清晰，任务完成时更易操作，小组交 流、讨论和评价就更具体，检测标准更统一，这样有利于对 学生任务完成情况的掌握和评价。 通过实施“任务驱动”教学进行“自主探究学习”，教